Aprendizaje significativo y su relación con la motivación intrínseca, escuela de procedencia y estrategias cognitivas en estudiantes de ingeniería

Abstract

Se analizó la asociación entre el aprendizaje significativo con la motivación intrínseca, escuela de procedencia y estrategias cognitivas en 1200 estudiantes de los programas de ingeniería de Alimentos de la Universidad de Cartagena entre los años 2014 y 2015. El aprendizaje significativo de Ausubel et al. (1991) se midió haciendo uso de un instrumento construido a partir de la escala de aprendizaje estratégico y autorregulatorio de Weinstein and Mayer (1986). La motivación intrínseca y estrategias cognitivas se evaluó con el instrumento diseñado por Lindner et al. (1998) denominado “Inventario de Autorregulación del Aprendizaje” incluyéndole las estrategias de elaboración, organización y repetición de Weinstein y Mayer (1986). La escuela de procedencia se identificó por encuesta. Para el análisis de relación, se cruzaron las variables y se construyeron los diagramas de barra y las tablas de contingencia 2x2 aplicando la prueba de independencia Chi-Cuadrado. Los valores de 0.94 y 0.90 para el alfa de cronbach de los instrumentos escala de aprendizaje estratégico y autorregulatorio de Weinstein and Mayer y el Inventario de Autorregulación del Aprendizaje respectivamente, permitieron validar la consistencia interna de los instrumentos. Los resultados indican que existe un grado de significancia estadística importante (p<0.05) entre el aprendizaje significativo con la motivación intrínseca (p= 0.0000) y las estrategias cognitivas (p=0.0000) a un 95% de nivel de confianza. No se pudo comprobar significancia estadística entre el aprendizaje significativo y la escuela de procedencia de los estudiantes de ingeniería de alimentos.The association between meaningful learning with intrinsic motivation, school of origin and cognitive strategies was analyzed in 1200 students of the Food engineering programs of the University of Cartagena between 2014 and 2015.The significant learning ofAusubel et al. (1991) was measured using an instrument constructed from the Weinstein and Mayer (1986) strategic and self-regulatory learning scale. Intrinsic motivation and cognitive strategies were evaluated with the instrument designed by Lindner et al. (1998) called "Inventory of Self-Regulation of Learning" including the strategies of elaboration, organization and repetition of Weinstein and Mayer (1986).The school of origin was identified by survey. For the relationship analysis, the variables were crossed and the bar diagrams and the 2x2 contingency tables were constructed applying the Chi-Square independence test.The values of 0.94 and 0.90 for the cronbach's alpha of the Weinstein and Mayer strategic and self-regulatory learning scale instrumentsand the Learning Self-Regulation Inventory respectively, allowed to validate the internal consistency of the instruments.The results indicate that there is a significant degree of statistical significance (p <0.05) between significant learning with intrinsic motivation (p = 0.0000) and cognitive strategies (p = 0.0000) at a 95% confidence level.Statistical significance could not be verified between significant learning and the school of origin of the food engineering students.