Deschooling for all? The thought of Ivan Illich in the era of education (and learning) for all

Abstract

Shortly after its publication in 1971, Ivan Illich's Deschooling Society made a significant impact on reports written at the most influential levels of international institutions, such as Edgar Faure's report for UNSECO, titled Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow (1972). However, Deschooling Society is but one of many aspects in the overall set of criticisms Illich constructed regarding education and its institutions throughout his entire career. With this matter in mind, this article presents a study on the usefulness of Illich's thoughts on education and its institutions in the debate on the «post-2015 agenda» being promoted by organisations such as UNESCO and the World Bank. The aim is to reclaim this author's works as key referents in the questioning of the theoretical grounds predominating many international development policies that advocate «Education for All» and «Learning for All» in the 21 st century. Resumen: Poco tiempo después de su publicación en 1971 La sociedad desescolarizada de Iván Illich tuvo un impacto destacado en los informes elaborados por las instancias internacionales más influyentes. Tal es el caso del informe de Edgar Faure para la UNESCO titulado Aprender a ser. La educación del futuro (1972). No obstante, La sociedad desescolarizada apenas representa una vertiente dentro del conjunto de la crítica construida por Illich en relación a la educación y sus instituciones a lo largo de su trayectoria. Una vertiente que décadas después el propio autor calificaría de obsoleta, ingenua e incluso insuficientemente radical (desde una perspectiva teórica e historiográfica). Teniendo presente esta cuestión, en este artículo se presenta un estudio de la utilidad del pensamiento de Illich sobre la educación y sus instituciones en el debate en relación a la «agenda post 2015» promovido por instancias como la UNESCO y el Banco Mundial. El objetivo es retomar el conjunto de la obra de este autor como punto de referencia para el cuestionamiento del fundamento teórico que predomina en las políticas internacionales de desarrollo que apuestan por la «Educación para todos» y el «Aprendizaje para todos» en el siglo XXI.