The experience of faculty 1 development: patterns of variation in conceptions of teaching

Abstract

As research demands continue to weigh heavily on junior and non-tenured faculty, the need to maintain and develop sound teaching is crucial. Yet few studies have systematically explored how a faculty development program (FDP) can impact the way that faculty experience or conceive of teaching. In this study, we examine how a year-long FDP impacts the conceptions of teaching held by early-career faculty. We interviewed 22 tenure-track faculty participants, pre-and post-program, categorizing their conceptions of teaching from the transcripts. The analysis drew on conceptual frameworks of faculty conceptions of teaching derived from phenomenographic literature increasingly used in Europe, Asia, and Australia, but not in the USA. The present study identifies and explores a range of patterns of experience that emerged over the course of an American FDP program. We discuss the broader implications of these patterns for the study and understanding of faculty development programs. Alors que les demandes reliées à la recherche pèsent lourdement sur les enseignants débutants et sans permanence, le besoin de maintenir et de développer une solide pédagogie s'avère crucial. Pourtant, peu de recherches ont systématiquement exploré quel impact peut avoir un programme de développement pour les enseignants (PDE) sur la façon selon laquelle les enseignants conçoivent ou font l'expérience de l'enseignement. Dans le cadre de cette recherche, nous examinons comment un PDE d'une durée d'un an peut avoir un impact sur les conceptions de l'enseignement entretenues par des enseignants en début de carrière. Nous avons effectué des entretiens auprès de 22 enseignants en pré-titularisation conditionnelle (tenure-track), avant et suite à leur participation au programme, et avons catégorisé leurs conceptions de l'enseignement à partir des transcriptions. L'analyse s'est inspirée de cadres conceptuels portant sur les conceptions de l'enseignement provenant de la littérature phénoménographique de plus en plus utilisée en Europe, en Asie et en Australie, mais pas aux Etats-Unis. Cette étude identifie et explore un éventail de modèles d'expériences qui ont pris forme tout au long d'un programme américain de PDE. Nous présentons les implications plus vastes de ces modèles pour contribuer à l'étude et à la compréhension des programmes de développement pédagogique.