Formación de Profesorado para el Espacio Europeo de Educación

Abstract

Formación del profesorado para el EEES Se han creado importantes expectativas como consecuencia de la incorporación de la Universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EEES). Sin embargo, éstas sólo serán satisfechas si se producen los cambios adecuados en la Institución Universitaria, restructuración de espacios, aulas, seminarios, ratio profesor-alumno, número de materiales disponibles para los alumnos en las bibliotecas, etc., pa-ra alcanzar la ansiada enseñanza personali-El objetivo de esta investigación es la evaluación de un entorno formativo diseñado para la for-mación del profesorado en TIC para su incorporación en el EEES. Para ello se aplicó un cues-tionario ad hoc a una muestra diferenciada, de una parte a profesores expertos en TIC y EEES, y de otra a los destinatarios de la acción formativa; la primera estuvo formada por 366 profeso-res y la segunda por 974. La validez del cuestionario se comprobó a través de juicio de expertos y estudio piloto; la fiabilidad mediante el cálculo del Coeficiente Alpha de Cronbach, obtenién-dose un valor de .966. Con los datos recabados se realizó un estudio descriptivo y para compro-bar si existían diferencias significativas entre las opiniones vertidas por los dos grupos se aplicó la prueba U de Mann-Whitney. Los resultados muestran valoraciones generalizadas entre las op-ciones muy positivo y positivo en ambos grupos, y la prueba U de Mann-Whitney indica que hay diferencias significativas en 18 de los 31 ítems del cuestionario. A la luz de los resultados alcan-zados se puede concluir que el entorno de formación es calificado de alta calidad, destacándose el rigor de los contenidos y la facilidad que presenta para el aprendizaje autónomo. Palabras clave: Formación del profesorado, TIC, evaluación entorno formativo, EEES, apren-dizaje autorregulado. Teacher training for the European Higher Education Area. The objective of this research is the assessment of a training environment designed to improve the ICT skills of the teaching staff in the framework of the EHEA. In order to evaluate this system, an ad hoc questionnaire was applied to a differentiated sample: on the one hand, lecturers with a high command on ICT and the EHEA; on the other hand, the addressees of the training action. The first group was composed of 366 lecturers and the second was composed of 974 individuals. The validity of the questionnaire was tested by the judgement of experts and a pilot study, whereas reliability was verified by the Cronbach's Alpha Coefficient, with a result of .966. With the data obtained a descriptive study was performed; in order to check if there were significant differences between the two groups, the U of Mann-Whitney test was carried out. The results show generalized valuations between very positive and positive options in both groups, and the test U of Mann-Whitney test indicates that there are significant differences in 18 of the 31 items in the questionnaire. According to the results it can be concluded that this is a high quality training environment, highlighting its rigorous contents and its capability to promote autonomous learning. (España). C.P. 41012. Correo-e: aisabel@us.es zada y el deseado aprendizaje autónomo. Pero, si bien es cierto que estos cambios ma-teriales están, en muchos casos aún por lle-gar, se ha de ser consciente que también son precisos cambios en las personas en torno a las que gira el proceso enseñanza-aprendiza-je; así los alumnos han de modificar su for-ma de adquirir el conocimiento y competen-cias, y los profesores sus métodos docentes, convirtiéndose, además, en los guías y faci-litadores del aprendizaje del alumno. El cambio formal que propugna el EE-ES, supone un cambio de mentalidad en el diseño, la planificación y la implementación de actuaciones,... El docente debe pensar en cómo enseña, pero aún más importante en cómo el alumno aprende. Pero sin perder de vista el vínculo existente entre ambos. Con el propósito de proporcionar al pro-fesorado universitario herramientas que le ayuden en su proceso de adaptación al nue-vo modelo devenido del EEES, un grupo de profesores de nueve universidades españo-las llevaron a cabo el proyecto Diseño, Pro-ducción y Evaluación de un Entorno Tele-mático para la formación y reflexión del profesorado universitario en la implanta-ción del Espacio Europeo de Educación Superior. En el que se le ofrece al docente uni-versitario herramientas que puede imple-mentar en su práctica docente, explicadas de manera fácil, pero sin perder cientificidad, con múltiples recursos de profundización, aportando la visión de algunos expertos que en estos momentos lideran el cambio, o lo han liderado, en cada una de las universida-des participantes en el proyecto. El proyecto se encuentra disponible en http://tecnolo-giaedu.us.es/mec2011. Todos los docentes son expertos en su materia, en las investigaciones que se des-arrollan en su área de conocimiento, las com-prenden y las interiorizan, pero ¿son capaces de transformar ese conocimiento científico, que claramente dominan, en conocimiento didáctico?, ¿se emplean las TIC de manera oportuna y adaptada a las situaciones de aprendizaje?, ¿las actuaciones docentes se encuentran enmarcadas dentro de las necesi-dades del EEES?,… Se plantean múltiples in-terrogantes a los que se ha pretendido dar res-puesta con el proyecto desarrollado, y del que ahora se presenta la evaluación. La acción formativa diseñada Objetivos de la acción Los objetivos generales que se han perse-guido con el diseño y desarrollo de la acción formativa, y que sustentan el citado proyecto, son: a) Elaborar un entorno telemático de co-municación e interacción respecto a la pro-blemática de la incorporación del EEES; b) Ofrecer información al docente universitario sobre las características y peculiaridades del EEES; c) Ofrecer información al docente uni-versitario sobre las dificultades que están sur-giendo en la incorporación del EEES en las Universidades Españolas; d) Ofrecer recur-sos para la formación del profesorado en el conocimiento y dominio de las necesidades en diferentes aspectos didácticos, tecnológi-cos y metodológicos para la incorporación del EEES; e) Ofrecer las visiones de expertos respecto a las dificultades con que se encuen-tra un profesor para la implantación del EE-ES; f) Ofrecer ejemplos de buenas prácticas respecto a las dificultades con que se encuen-tra un profesor para la implantación del EE-ES; g) Validar el entorno telemático de comu-nicación e interacción respecto a la proble-mática de la incorporación del EEES. Contenidos de la acción formativa Los bloques de contenidos que dan sen-tido a la acción formativa son: 1) El EEES, características del nuevo escenario para la formación; 2) El papel del profesor y el es-tudiante en el EEES; 3) El profesorado en la implantación del EEES: competencias; 4) Metodologías activas y colaborativas para la puesta en acción del EEES; 5) Metodologí-as para el trabajo individual del estudiante; 6) La evaluación en el EEES; 7) El papel tutor del profesor; 8) Competencias del profe-sorado universitario para la atención a la di-versidad del alumnado en el marco del EE-ES; 9) Competencias para la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-apren-dizaje para la implantación del EEES.