El juego como mediador del desarrollo de habilidades socioemocionales en la lectura de textos literarios en estudiantes de secundaria

Abstract

The article addresses the insufficient attention paid by secondary school literature teaching to affective and social dimensions and examines the potential of play as a mediator for developing social-emotional skills in this process. Using a qualitative, exploratory, and documentary design, a systematic review of the literature (2010–2025) was conducted in databases such as Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet, and Redalyc, applying inclusion criteria on adolescence/secondary school, educational games, literary reading, and social-emotional skills. The analysis was organized into phases of screening, in-depth reading, and interpretive synthesis with thematic matrices. The findings converge in four dimensions: (i) play intensifies the emotional connection with texts by placing students in narrative roles and decisions; (ii) it promotes empathy, self-regulation, perspective-taking, and cooperation; (iii) there is low explicit integration between literary practices and playful methodologies; and (iv) there are persistent gaps in teacher training and resources to implement them. It is concluded that integrating playful structures into literary mediation is relevant and feasible, but requires intentional instructional design, teacher training, specific resources, and more empirical evidence, with attention to ethical and contextual considerations.El artículo aborda la insuficiente atención que la enseñanza de la lectura literaria en secundaria presta a las dimensiones afectivas y sociales, y examina el potencial del juego como mediador para desarrollar habilidades socioemocionales en ese proceso. Con un diseño cualitativo, exploratorio y documental, se realizó una revisión sistemática de literatura (2010–2025) en bases como Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet y Redalyc, aplicando criterios de inclusión sobre adolescencia/secundaria, juego educativo, lectura literaria y competencias socioemocionales; el análisis se organizó en fases de cribado, lectura profunda y síntesis interpretativa con matrices temáticas. Los hallazgos convergen en cuatro dimensiones: (i) el juego intensifica el vínculo emocional con los textos al situar al estudiante en roles y decisiones narrativas; (ii) promueve empatía, autorregulación, toma de perspectiva y cooperación; (iii) existe baja integración explícita entre prácticas literarias y metodologías lúdicas; y (iv) persisten carencias de formación y recursos docentes para implementarlas. Se concluye que integrar estructuras lúdicas a la mediación literaria es pertinente y viable, pero exige diseño didáctico intencional, capacitación docente, recursos específicos y más evidencia empírica, con atención a consideraciones éticas y contextuales.