Effects of Instructor Gender, Visual, and Auditory Melodic Recorded Instruction on Sequential Working Memory Recall in Individuals with and without Autism Spectrum Disorder

Abstract

There is a lack of empirical inquiry concerning the effect of the therapist’s gender and aspects of visual and auditory melodic instruction on working memory recall in individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD).  The purpose of this study was to examine the effects of instructor gender and visual and auditory melodic instruction on working memory in individuals with ASD.  Participants (n = 38 individuals with ASD and n = 18 neurotypical [NT] university students) viewed or listened to four melodic sequences of seven randomized monosyllabic words sung by female and male instructors. To assess working memory, participants’ tasks were to sequentially recall the paired information presented within each condition.  There was no significant within-group difference between both the male and female instructor conditions or the visual + auditory or auditory only melodic instruction.  Although not significant, participants tended to have slightly higher mean recall for the male instructor with visual + auditory stimuli condition and lower mean recall for the female instructor with auditory only stimuli condition.  There was a significant between-group difference with the NT group having greater recall accuracy than the ASD group.  Regardless of group or condition, participants tended to have greater recall accuracy at primary and recency serial positions.  As individuals with ASD may have unique learning challenges, information paired with music may be delivered in multi-sensory ways to increase the likelihood of recall and subsequent learning.  Implications for clinical practice, limitations of the study, and suggestions for future research are provided.Effets de Sexe, Enregistrée Mélodique, les éléments Visuels et Auditifs de l'Instructeur/rice sur le Rappel Séquentiel Chez des Personnes avec ou sans Trouble du Spectre Autistique Il n’ya pas assez d’investigation empirique concernant l’effet du sexe du thérapeute et des aspects de l’instruction mélodique visuelle et auditive sur la mémoire de travail chez les personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA). Le but de cette étude était d’examiner les effets du genre d’instructeur et de l’instruction mélodique visuelle et auditive sur la mémoire de travail chez les personnes atteintes de TSA. Les participants (n = 38 personnes atteintes de TSA et n = 18 étudiants universitaires neurotypiques [NT]) ont visionné ou écouté quatre séquences mélodiques de sept mots monosyllabiques randomisés chantés par des instructeurs féminins et masculins. Pour évaluer la mémoire de travail, les tâches des participants consistaient à rappeler séquentiellement les informations appariées présentées dans chaque condition. Il n'y avait pas de différence significative au sein du groupe entre les conditions des instructeurs masculins et féminins et les instructions visuelles et auditives ou uniquement mélodiques. Bien que non significative, les participants avaient tendance à avoir un rappel moyen légèrement plus élevé pour l'instructeur masculin présentant un état de stimuli visuel et auditif et un rappel moyen inférieur pour l'instructeur ayant une condition de stimulus auditifs uniquement. Il y avait une différence significative entre les groupes, le groupe NT ayant une plus grande précision de rappel que le groupe ASD. Indépendamment du groupe ou de la condition, les participants ont tendance à avoir une plus grande précision de rappel aux positions série primaire et récence. Étant donné que les individus atteints de TSA peuvent avoir des problèmes d'apprentissage uniques, les informations associées à la musique peuvent être transmises de manière multisensorielle afin d'augmenter les chances de rappel et d'apprentissage ultérieur. Implications pour la pratique clinique, limitations de l'étude et suggestions pour des recherches futures sont fournies.Effekte des Geschlechts des*der Anleiter*in und Effekte von visuellen und auditiven aufgenommenen Anweisungen auf das sequentielle Arbeitsgedächtnis bei Menschen mit und ohne Autismusspektrumsstörung Es fehlt an empirischen Untersuchungen über die Auswirkungen des Geschlechts des*der Therapeut*in und über Aspekte der visuellen und auditiv-melodischen Anweisung auf das Erinnerungsvermögen des Arbeitsgedächtnisses bei Personen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS). Ziel dieser Studie war es, die Effekte des Geschlechts des*der Anleiter*in und die Effekte der visuellen und auditiv-melodischen Anweisung auf das Arbeitsgedächtnis bei Personen mit ASS zu untersuchen. Die Teilnehmer (n = 38 Personen mit ASS und n = 18 neurotypische [NT] Studierende) betrachteten oder hörten vier melodische Sequenzen von sieben randomisierten monosyllabischen Wörtern, die von weiblichen und männlichen Anleitern gesungen wurden. Um das Arbeitsgedächtnis zu bewerten, sollten die Teilnehmer die in jeder Bedingung dargestellten gepaarten Informationen sequenziell abrufen. Es gab keinen signifikanten Gruppenunterschiede zwischen den männlichen und weiblichen Anleitern oder dem visuellen + auditiven oder der nur auditiv-melodischen Anweisung. Obwohl nicht signifikant, zeigten Teilnehmer*innen einen etwas höheren Mittelwert beim Erinnerungsvermögen bei der Anweisung durch den männlichen Anleiter in der Bedingung mit visueller und auditiver Anleitung und einen etwas niedrigeren Mittelwert bei der weiblichen Anleiterin mit nur auditiv-melodischer Anweisung. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen den Gruppen, wobei die NT-Gruppe ein höheres Erinnerungsvermögen aufwies als die ASS-Gruppe. Unabhängig von der Gruppenzugehörigkeit oder der Bedingung neigten die Teilnehmer*innen dazu, sich an die erstgenannten und zuletzt genannten Anweisungen besser zu erinnern. Da Personen mit ASS mit besonderen Herausforderungen beim Lernen konfrontiert sein können, könnte die Idee Informationen mit Musik zu verknüpfen und so einen multisensorischen Zugang zu wählen, die Möglichkeit bergen, dass sie sich besser erinnern und somit besser lernen. Implikationen für die klinische Praxis, Einschränkungen der Studie und Vorschläge für zukünftige Forschung werden dargelegt. Übersetzung: Josephine Geipel