Nuevos enfoques para comprender el desarrollo de los conceptos biológicos en niños pequeños

Abstract

El presente trabajo, destaca el desarrollo de una nueva metodolog�a para evaluar las ideas sobre fen�menos biol�gicos en ni�os de educaci�n primaria (4-11 a�os), en el intento de comprender el desarrollo conceptual a lo largo de la Educaci�n Primaria. Actualmente, el dise�o curricular es una actividad que descansa en algunas asunciones fundamentales sobre la organizaci�n del conocimiento y el desarrollo de la comprensi�n. De hecho, el Curr�culo Nacional de Inglaterra est� organizado de manera que asume el aprendizaje secuencial de los conceptos cient�ficos, por lo que la comprensi�n generalizada puede ser desarrollada en base a los conceptos previos. Sin embargo, existe una laguna en la literatura sobre los procesos que est�n detr�s del desarrollo conceptual, que han demostrado que el aprendizaje de los ni�os es fragmentado y poco probable que progrese en la forma secuencial y lineal, en contra de la teorizaci�n anterior (e.g. Piaget, 1972). Existe un cuerpo de trabajo, como las ideas iniciales de la herencia, que se fundamenta en paradigmas muy limitados y que han dado lugar a una visi�n muy distorsionada de las capacidades de los ni�os. Otros trabajos destacan el hecho de que los ni�os peque�os comienzan la escuela con un conocimiento previo existente y, a menudo tienen ideas err�neas que son altamente resistentes al cambio (Driver, Guesne y Tiberghien, 1985). C�mo es organizado el esquema cognitivo, no puede ser totalmente comprendido sin explorar previamente los procesos que est�n detr�s de el cambio conceptual y sobre todo las formas en las que los conceptos relacionados est�n interconectados de una forma m�s coordinada. Esto es algo que raramente ha sido foco de la investigaci�n psicol�gica. Nuevas perspectivas para evaluar el desarrollo conceptual en biolog�a son presentadas en el presente trabajo en un esfuerzo por redirigir el asunto. (A).