La mejora de las competencias a través de la comparación de la inclusión y la equidad en las escuelas de México y España

Abstract

Introducción: Nuestro trabajo muestra, una investigación cualitativa, a través de una experiencia educativa universitaria, analizando el estado de la inclusión y la equidad en España y México. Metodología: El objetivo fue determinar las barreras de aprendizaje y participación (BAP) y mejorar las competencias de estudiantes de Educación. Se desarrolló un análisis cualitativo documental de información inclusiva y equitativa de México y España y grupos de discusión de expertos. Los participantes fueron una muestra no aleatoria de 72 estudiantes de Educación de la universidad CEU Cardenal Herrera y Universidad de Monterrey (UDEM), y 12 docentes de Infantil y Primaria. Resultados: Existen diferencias leves entre las BAP para la inclusión y equidad en España y México, existiendo todavía en los centros educativos. Se determina que el nivel de formación didáctica y aplicación práctica en el aula no responde a las BAP, pero se trabaja por reducirlas por medio de nuevas políticas y recursos. Discusión: Se consigue los objetivos, mostrando cómo las BAP para la inclusión y equidad requieren de una respuesta global, que garantice las mismas oportunidades a todas las personas. Conclusiones: Se incluyen propuestas de mejora y se establece la necesidad de la pedagogía diferencial para la eliminación de las BAP.Introduction: Our work shows qualitative research, through a university educational experience, analysing the state of inclusion and equity in Spain and Mexico. Methodology: The aim was to determine the barriers to learning and participation (BAP) and to improve the competences of Education students. A qualitative documentary analysis of inclusive and equitable information from Mexico and Spain and expert focus groups were developed. Participants were a non-random sample of 72 education students from CEU Cardenal Herrera University and the University of Monterrey (UDEM), and 12 pre-school and primary school teachers. Results: There are slight differences between the BAP for inclusion and equity in Spain and Mexico, still existing in schools. It is determined that the level of didactic training and practical application in the classroom does not respond to the BAP, but work is being done to reduce them by means of new policies and resources. Discussion: The objectives are achieved, showing how BAPs for inclusion and equity require a global response, guaranteeing equal opportunities for all people. Conclusions: Proposals for improvement are included and the need for differential pedagogy for the elimination of BAP is established.