Musiktheorie und Musikpädagogik. ›Resonanzprobleme‹ einer Beziehung

Abstract

Die Beziehung zwischen Musiktheorie und Musikpädagogik gilt als Problembeziehung. Der fol-gende Beitrag zeigt anhand einer gesellschaftlichen Kontextualisierung, dass sich viele der Pro-bleme auf Konstellationen zurückführen lassen, die über das direkte Umfeld der beiden Fächer hinausgehen. Auf diese Weise wird deutlich, warum die üblicherweise vorgeschlagenen ›Lösun-gen‹ nicht funktionieren und wie alternative Möglichkeiten der Beziehungsgestaltung aussehen könnten. The relation of music theory and music pedagogy is considered problematic. The following contribution shows, through social contextualization, that many of the problems relate to constellations going beyond the direct area of the two disciplines. This contextualization shows why the generally suggested solutions do not work and how alternative possibilities for organising the relationship might look. Im Büro eines Musikpädagogen an der Münchner Musikhochschule hängt seit einigen Jahren eine Kopie von Loriots ›Seerosenteich‹ (Abbildung umseitig). 1 Darauf ist ein Ver-ehrer zu sehen, der im Begriff ist, für die von ihm Angebetete eine Seerose zu pflücken. Zum Verhängnis wird ihm dabei allerdings, was sich unterhalb der Wasseroberfläche versteckt: Offenbar will er nicht nur die Blüte verschenken, sondern die ganze Blume überreichen, und holt deshalb immer weiteres Pflanzengrün an die Oberfläche. Am Ende-die Verehrte hat sich inzwischen gelangweilt abgewandt und geht ihrer eigenen Wege-steht der Galan etwas verloren mit einem Berg von Grünzeug in den Armen da, in dem die schöne Seerosenblüte nur mit Mühe zu erkennen ist. Erklärt wurde mir die Metaphorik der Bilderfolge mit einem Seitenhieb auf die Arbeitsweise der Musiktheorie. Die Pointe an der Geschichte ist nun aber die, dass man selbige Skizze auch im Unterrichtsraum eines Musiktheoretikers hängen sieht. Der wiederum kommentierte sie damit, dass man die Bildergeschichte ja auch ›von hinten‹ lesen könne, und darauf hin-wiese, worauf die Musikpädagogik letzten Endes verzichte, wenn sie den Versuch unter-nehme, Schülern Musik nahe zu bringen. Dass die Beziehung zwischen Musiktheorie und Musikpädagogik nicht immer ein-fach ist, werden viele sofort bestätigen. Publikationen, die explizit dieses Verhältnis zum Thema haben, sind jedoch rar. Hauptsächlich dürfte das darauf zurückzuführen sein, 1 Vgl. Loriot 1968, 91.