Atribuciones causales, autoconcepto y motivación en estudiantes con alto y bajo rendimiento académico

Abstract

Con los riesgos normales de simplificación que supone, podemos afir-mar que el nivel de rendimiento alcanzado por un alumno está en función tanto de sus conocimientos y capacidades como de otros factores que pueden englobarse genéricamente bajo el término de «motivación» (Núñez y González-Pumariega, 1996). Además, existe una estrecha interdepen-dencia entre ambos aspectos (Rogers, 1987); un alumno con un alto nivel de conocimientos y capacidades no tendrá éxito si los niveles motivacio-nales son realmente tan bajos como para impedir que pueda realizarse ningún intento de alcanzar el éxito. De la misma forma, aún con la máxi-ma motivación y esfuerzo, la carencia de capacidades y conocimientos relevantes hará imposible que se logre el éxito. Sin embargo, a pesar de que la motivación es una de los factores a los que se recurre con frecuencia para intentar explicar algunos de los proble-mas que se producen en el aprendizaje escolar, la diversidad de enfoques que existen de este concepto así como la amplia variedad de teorías sobre la misma ha llevado consigo que, todavía, en la actualidad, no exista una perspectiva teórica lo suficientemente sólida y contrastada que ofrezca una aproximación unificada sobre este fenómeno (Pintrich, 1991). A de-revista española de pedagogía añ o LVII, n.• 214, sepliembre·diclembre 1999, 525-546