Construction des problèmes et franchissements d'obstacles

Abstract

Problem construction as an aid to overcoming mental obstaclesA widely accepted teaching strategy for confronting students’ mental obstacles is to make use of problem-solving situations. Using both the epistemological characteristics of scientific knowledge and the psychological conditions required for conceptual change as our foundation, we have attempted to relate the success pupils have in overcoming obstacles to the way they represent the problem they are trying to solve. We present a case study that illustrates how application of the concept of problem space (derived from cognitive psychology) provides a useful framework for class discussions. A comparative study of several approaches based upon this framework has led to the development of a tentative typology of different ways to help students break free from previously held ideas. This typology is intended to encourage the use of a variety of teaching strategies for achieving conceptual change.Construcción de problemas y franqueamiento de obstáculosEl tratamiento didáctico de los obstáculos se realiza a menudo en situaciones de resolución de problemas. Por razones que a la vez tienen a las características epistemológicas de los conocimientos científicos y a las condiciones sicológicas del cambio conceptual ; intentamos conectar franqueamiento de obstáculos y construcción de problemas por los alumnos. El concepto de construcción de espacio-problema, que proviene de la sicología cognitiva, permite formalizar las discusiones en la clase, como lo muestra un estudio de “caso”. El estudio comparado de diferentes dispositivos, puestos en obra en las clases, permite además de esquematizar una tipología de rupturas, también invita a una diversificación de estrategias didácticas del cambio conceptual.Le traitement didactique des obstacles s'effectue le plus souvent dans des situations de résolution de problèmes. Pour des raisons qui tiennent à la fois aux caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques et aux conditions psychologiques du changement conceptuel, on tente ici de relier franchissement d'obstacle et construction de problèmes par les élèves. Le concept de construction d’espace-problème, issu de la psychologie cognitive, permet de formaliser les débats dans la classe comme le montre une étude de cas. L’étude comparée de différents dispositifs mis en œuvre dans les classes permet également d'esquisser une typologie des ruptures et invite à une diversification des stratégies didactiques de changement conceptuel.