Recrear los espacios educativos: espacios de relación que educan y aprenden

Abstract

Introducción: Este artículo examina si la arquitectura puede favorecer las relaciones que facilitan el aprendizaje en una comunidad educativa, argumentando que la arquitectura educa y aprende, al adaptarse a las necesidades del alumnado y docentes, con un enfoque pedagógico. Metodología: La investigación utiliza un estudio de casos de arquitectura educativa marianista, que se basa en lo relacional. Se analizan tanto proyectos nuevos como intervenciones en construcciones existentes y ampliaciones, adaptadas a las diferentes formas de aprender de los estudiantes. Resultados: El análisis demuestra que centrar las decisiones arquitectónicas en la relación del alumnado con la comunidad educativa tiene un impacto positivo y decisivo. La versatilidad de los espacios refleja una adaptación al cambio, basada en la reflexión de toda la comunidad educativa. Discusión: Las decisiones intencionadas sobre el diseño de los espacios, traducidas por arquitectos especializados, propician relaciones que educan, fomentando la participación activa y crítica del alumnado en la comunidad. Conclusiones: La arquitectura educativa, cuando se centra en lo relacional, fomenta un entorno que no solo facilita el aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para participar activamente en el cambio social.Introduction: This article examines whether architecture can foster the relationships that facilitate learning in an educational community, arguing that architecture educates and learns by adapting to the needs of students and teachers with a pedagogical approach. Methodology: The research uses a case study of Marianist educational architecture, which is based on relational. Both new projects and interventions in existing buildings and extensions, adapted to the different ways of learning from students, are analysed. Results: The analysis shows that focusing architectural decisions on students' relationship with the educational community has a positive and decisive impact. The versatility of the spaces reflects an adaptation to change, based on reflection by the whole educational community. Discussion: The intentional decisions about the design of spaces, translated by specialized architects, foster relationships that educate, encouraging the active and critical participation of students in the community. Conclusions: Educational architecture, when focused on relational issues, fosters an environment that not only facilitates learning but also prepares students to actively participate in social change.