DISABILITY AND WORLD LANGUAGE LEARNING: INCLUSIVE TEACHING FOR DIVERSE LEARNERS

Abstract

Reviewed by Dámaso Izquierdo AlegríaGRADUN-ICS, Universidad de Navarra, SpainUniversidad Internacional de La Rioja, Spain   This volume deals with a much-needed topic that, unfortunately, has not attracted enough attention in the domain of language learning research: the adoption of inclusive instructional practices to address diverse students’ needs. The authors’ backgrounds and professional experiences perfectly embody an essential aspect in this field: it must be undertaken from an interdisciplinary approach. Sally Scott is a senior researcher of the Association on Higher Education and Disability (AHEAD) with extensive experience with diverse students, including campus disability resource offices; Wade Edwards is a professor of French at Longwood University. They co-directed the Project LINC: Learning in Inclusive Classrooms, focused on the development and implementation of instructional techniques aimed at creating more inclusive foreign language learning environments in higher education. This project has already proved to be very fruitful (Scott and Edwards 2012, Edwards and Scott 2012, Scott, Hildebrandt and Edwards 2013), with influential results about a variety of domains, ranging from the attitudes of students with special needs towards foreign language learning, to the needs of temporary faculty members that may not be fully aware of the protocols and resources offered by their campuses to address the learning process of students with disabilities. One of its major outcomes is a website full of original and already published documents and resources that serve as an invaluable guide to build an inclusive environment in foreign language instruction. Much of their experience in this project and subsequent spin-off research is effectively integrated in this book. This book will be interesting and compelling not only for researchers specialized in the field of disability and foreign language learning, but also for many teachers that wish to adopt new inclusive strategies in their courses to foster equitable learning opportunities. Although the book focuses on university settings, many teachers from other instructional contexts will also find many useful ideas.Revisat per Dámaso Izquierdo AlegríaGRADUN-ICS, Universidad de Navarra, SpainUniversidad Internacional de La Rioja, Spain   Aquest volum aborda un tema molt necessari que, lamentablement, no ha suscitat suficient interès en l'àmbit de la investigació sobre l'aprenentatge d'idiomes: l'adopció de pràctiques d'ensenyament inclusives per atendre les diverses necessitats dels estudiants. Els antecedents i les experiències professionals dels autors reflecteixen perfectament un aspecte essencial en aquest camp: s'ha de fer des d'un enfocament interdisciplinari. Sally Scott és investigadora principal de l'Associació d'Educació Superior i Discapacitat (AHEAD) i té àmplia experiència amb diversos estudiants i a les oficines de recursos per a la discapacitat de campus; Wade Edwards és professor de francès a la Universitat de Longwood. Van codirigir el Projecte LINC: Aprenentatge en Aules Inclusives, centrat en el desenvolupament i l'aplicació de tècniques d'ensenyament destinades a crear entorns d'aprenentatge d'idiomes estrangers més inclusius en l'educació superior. Aquest projecte ja ha demostrat ser molt fructífer (Scott i Edwards 2012, Edwards i Scott 2012, Scott, Hildebrandt i Edwards2013), amb resultats influents en diversos àmbits, que van des de les actituds dels estudiants amb necessitats especials cap a l'aprenentatge d'idiomes estrangers , fins a les necessitats dels membres temporals de personal docent que potser no coneguin plenament els protocols i recursos que ofereixen els seus campus per abordar el procés d'aprenentatge dels estudiants amb discapacitats. Un dels seus principals resultats és un lloc web que ofereix documents i recursos originals i ja publicats que serveixen de guia indispensable per crear un entorn inclusiu en l'ensenyament d'idiomes estrangers. Gran part de la seua experiència en aquest projecte i en investigacions posteriors s'integra de manera eficaç en aquest llibre. El volum està estructurat en sis capítols. El primer, "Discapacitat, diversitat d'estudiants i ensenyament inclusiu", descriu els principis generals de l'ensenyament inclusiu. A més, els autors proporcionen dades estadístiques que mostren que la diversitat de l'alumnat no és una excepció a les universitats de hui en dia, sinó més aviat l'àmbit més comú. En conseqüència, els autors posen l'accent en la importància de transformar la nostra concepció sobre la discapacitat i introdueixen la noció de Disseny Universal per la Instrucció (UDI per les seues sigles en anglès): les pràctiques d'ensenyament inclusiu no han de consistir simplement en crear nous materials fets a mida d'estudiants específics amb necessitats especials quan aquests ho sol·licitin; per contra, els professors han de crear els mateixos materials estàndard per a tots els estudiants, tractant de fer-los el més accessibles possible. A continuació s'expliquen i il·lustren els nou principis de la UDI amb situacions freqüents en les aules d'idiomes estrangers. Cal assenyalar que una de les autores, Sally S. Scott, és una precursora d'aquest enfocament (McGuire i Scott 2002, Scott, McGuire i Shaw 2003), inspirat inicialment pel concepte de disseny universal en Arquitectura i Disseny.Revisado por Dámaso Izquierdo AlegríaGRADUN-ICS, Universidad de Navarra, SpainUniversidad Internacional de La Rioja, Spain   Este volumen aborda un tema muy necesario que, lamentablemente, no ha suscitado suficiente interés en el ámbito de la investigación sobre el aprendizaje de idiomas: la adopción de prácticas de enseñanza inclusivas para atender las diversas necesidades de los estudiantes. Los antecedentes y las experiencias profesionales de los autores reflejan perfectamente un aspecto esencial en este campo: debe llevarse a cabo desde un enfoque interdisciplinario. Sally Scott es investigadora principal de la Asociación de Educación Superior y Discapacidad (AHEAD) y posee amplia experiencia con varios estudiantes así como en las oficinas de recursos para la discapacidad del campus; Wade Edwards es profesor de francés en la Universidad de Longwood. Codirigieron el Proyecto LINC: Aprendizaje en Aulas Inclusivas, centrado en el desarrollo y la aplicación de técnicas de enseñanza destinadas a crear entornos de aprendizaje de idiomas extranjeros más inclusivos en la educación superior. Este proyecto ya ha demostrado ser muy fructífero (Scott y Edwards 2012, Edwards y Scott 2012, Scott, Hildebrandt y Edwards2013), con resultados influyentes en diversos ámbitos, que van desde las actitudes de los estudiantes con necesidades especiales hacia el aprendizaje de idiomas extranjeros, hasta las necesidades de los miembros temporales del personal docente que tal vez no conozcan plenamente los protocolos y recursos que ofrecen sus campus para abordar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con discapacidades. Uno de sus principales resultados es un sitio web repleto de documentos y recursos originales y ya publicados que sirven de guía indispensable para crear un entorno inclusivo en la enseñanza de idiomas extranjeros. Gran parte de su experiencia en este proyecto y en investigaciones posteriores se integra de manera eficaz en este libro. El volumen está estructurado en seis capítulos. El primero, "Discapacidad, diversidad de estudiantes y enseñanza inclusiva", describe los principios generales de la enseñanza inclusiva. Además, los autores proporcionan datos estadísticos que muestran que la diversidad del alumnado no es una excepción en las universidades de hoy en día, sino más bien el ámbito más común. En consecuencia, los autores hacen hincapié en la importancia de transformar nuestra concepción sobre la discapacidad e introducen la noción de Diseño Universal para la Instrucción (UDI por sus siglas en inglés): las prácticas de enseñanza inclusiva no deben consistir simplemente en crear nuevos materiales a la medida de estudiantes específicos con necesidades especiales cuando estos lo soliciten; por el contrario, los profesores deben crear por lo general los mismos materiales estándar para todos los estudiantes, tratando de hacerlos lo más accesibles posible. A continuación se explican e ilustran los nueve principios de la UDI con situaciones frecuentes en las aulas de idiomas extranjeros. Cabe señalar que una de las autoras, Sally S. Scott, es una precursora de este enfoque (McGuire y Scott 2002, Scott, McGuire y Shaw 2003), inspirado inicialmente por el concepto de diseño universal en Arquitectura y Diseño.