La visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier des enseignants du premier degré : étude diachronique par les missions des maîtres formateurs

Abstract

Cet article a pour objectif de dégager, à travers des missions des maîtres formateurs ces dernières années, les modèles de professionnalité et les compétences valorisées pour accompagner les transitions professionnelles des enseignants du premier degré. Il cherche également à déterminer la nature de la visée réflexive des dispositifs d’accompagnement à l’entrée dans le métier au regard des activités de formation des maîtres formateurs. Le cadre théorique s’appuie sur les recherches en sciences de l’éducation portant sur les conceptions de la réflexivité. L’analyse du contenu des textes de 1981 à 2013 définissant les missions et compétences attendues des maîtres formateurs explore leurs activités et leur rôle dans la réflexivité. L’analyse dégage trois figures de professionnalité successivement valorisées pour former les futurs enseignants. Ces figures infèrent la nature de la réflexivité des dispositifs d’accompagnement où ils interviennent. La discussion met en lumière des évolutions et des invariances dans ces dispositifs d’accompagnement ainsi que des limites à l’aide réflexive apportée par les maîtres formateurs dans le cadre de leurs missions.This paper aims to identify, through the recent master trainers’ missions of these last years, the professional models and valued skills to accompany professional transitions of primary school teachers. It also seeks to determine the nature of reflective aim of accompanying devices in entry into the profession through master trainers’ training activities. The theoretical framework is based on research findings in educational sciences on the conceptions of reflexivity. The content analysis of the 1981 and 2013 texts defining the tasks and skills expected of master trainers explores their activities and their role in reflexivity. The analysis identifies three figures of professionality successively valued to train future teachers. These figures infer the nature of the reflexivity of reflexive devices in which they operate. The discussion highlights developments and invariance of these reflexive devices and limits to the reflexive help provided by master trainers in the frame of their missions.