Varona

Abstract

Vázquez-Conde. Profesor Titular. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona". La Habana, Cuba: Correo electrónico: juliopedrovc@ucpejv.rimed.cu RESUMEN. En este trabajo se presenta un modelo para la Educación Energética. Este se fundamenta en la experiencia en Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad en Cuba, los avances en la concepción de la Educación Energética en el país y los logros de la didáctica de las ciencias, que hacen posible superar visiones tradicionalistas y de sentido común al Recibido octubre de 2009 Aceptado marzo de 2010 concebirla y desarrollarla. El contenido del modelo está estructurado en cuatro dimensiones, en correspondencia con las respuestas a las preguntas para qué, quiénes, dónde, cuándo y cómo de la Educación Energética, que permiten una visión sistémica, amplia e integral de este proceso. PALABRAS CLAVE: educación energética, modelo teórico. ABSTRACT. This research presents a model for Energy Education. This model is based on an experience in the Science, Technology and Society Education in Cuba, the advances in the understanding of Energy Education in the country and the achievements in the science didactics which make possible to surpass the traditionalist and common sense visions at the time of conceiving and developing the model. The content of the model is structured in four dimensions, in correspondence with the answers to questions, for what, whom, where, when and how of Energy Education, which allow for a systematic, ample and integral vision to this process. KEY WORDS: energy education, theoretical model. INTRODUCCIÓN L a Educación Energética de toda la población ha tomado especial importancia en la actualidad, por dos causas fundamentales. Una de ellas es el impacto negativo en el medio ambiente de los procesos de generación de electricidad, y el uso de los vehículos automotores con el empleo de los combustibles fósiles, durante los que se emiten gases causantes del efecto invernadero y de lluvias ácidas. Estos están provocando un cambio climático a escala global y afectaciones al patrimonio natural y cultural de la humanidad. La otra causa es el previsto agotamiento de los combustibles fósiles y sus consecuencias para el sistema energético contemporáneo, que ya ha provocado conflictos y guerras por el dominio de sus fuentes, a la par de una vertiginosa carrera ascendente de los precios que genera una carga onerosa sobre la economía de los países subdesarrollados que no los poseen. Existe consenso, entre los preocupados por esta situación, que para su enfrentamiento con éxito, las medidas de carácter tecnológico y económico deben estar acompañadas por las de carácter educativo. En este sentido, se hacen esfuerzos a nivel internacional y nacional para lograr una concepción de la Educación Energética sobre sólidas bases científicas. Ejemplos de estos son los realizados por la Cátedra de Educación Energética, que funciona desde hace más de 15 años en la Universidad de Ciencias Pedagógicas ''Enrique José Varona'', como eventos científicos a nivel nacional e internacional promovidos por Cubasolar y el trabajo de comisiones sobre esta temática en congresos como el de Didáctica de las Ciencias, entre otros, que permitirán conformar una masa crítica de experiencia que, al ser sistematizada, pudiera conformar esa concepción necesaria de la Educación Energética. En la literatura consultada y en las búsquedas realizadas en Internet por el autor no aparece un modelo de la Educación Energética que integre los aportes que se realizan desde diferentes áreas de la investigación educativa, que favorezca su visión integral, y que contribuya a la formación de una imagen adecuada de los que son la ciencia y la tecnología, así como de las complejas relaciones entre ellas y de ellas con la sociedad. DESARROLLO APORTES A LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO Los principales aportes a la construcción del modelo que se propone provienen de varias áreas de la investigación y la práctica educacional, y comprenden: 45 La experiencia en Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en Cuba, y sobre todo el modelo teórico de Educación CTS propuesto por Figaredo F. 1 La experiencia práctica de Educación Energética desarrollada en el marco del Programa de ahorro de energía en Cuba (PAEC) y del Programa de ahorro de energía del Ministerio de Educación (PAEME). 2 Los avances en la concepción de la Educación Energética en Cuba. 3-10 Los logros de la didáctica de las ciencias, en particular el núcleo de ideas que se recogen bajo la denominación orientación sociocultural del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. 11-14 Pasemos a un breve análisis de los aportes que se realizan desde estas áreas de investigación: a) La experiencia en Educación CTS. La Educación Energética se ha visto habitual-mente como una dimensión de la Educación Ambiental; sin embargo, el autor considera otra arista de este proceso y concebirla como una dimensión de la Educación CTS que puede contribuir a la formación de una imagen de la ciencia y la tecnología como procesos sociales de naturaleza cultural. Figaredo F propone (Tabla 1), que para el caso de Cuba y los países del ALBA, se requiere una Educación CTS de tipo activista. 15 Tabla 1. Contenido de la Educación CTS activa. Contenidos educativos Educación CTS de tipo activista que favorece