Dificultades y retos de los maestros principiantes de español como lengua extranjera

Abstract

3 FOLIOS • Segunda época • N. o 39 Primer semestre de 2014 • pp. 3-14 Dificultades y retos de los maestros principiantes de español como lengua extranjera (ELE) Difficulties and challenges for newly qualified ELE (Spanish as a Foreign Language) teachers L i g ia Ocho a S i e r r a 1 A l b er to C ueva L o be l l e 2 Resumen Esta investigación muestra los resultados obtenidos a partir de una serie de entrevistas realizadas a docentes que trabajan como profesores de español como lengua extranjera (ELE), acerca de las dificultades y retos más importantes que enfrentan al inicio de su vida laboral. Palabras clave Español como lengua extranjera (ELE), enseñanza, profesores principiantes. Absract The research presented here shows the results obtained from a series of interviews conducted with teachers who work as teachers of Spanish as a foreign language about the most important difficulties and challenges which such teachers face at the beginning of their career Keywords Spanish as a foreign language (SFL), teaching, initial teaching practice. Artículo recibido el 14 de agosto de 2013 y aprobado el 7 de febrero de 2014 Primer semestre de 2014 • pp. 3-11 Las diicultades que enfrenta un docente al inicio de su vida laboral son inherentes a la profesión. De acuerdo con Bullough (2000), Angulo y Jiménez (2008), y Marcelo (2009), los maestros principian-tes a menudo encaran múltiples problemas debido a su poca experiencia y a la falta de relación entre el proceso de formación universitaria y la vida pro-fesional, entre las cuales, en muchas ocasiones, hay un abismo. Además, el maestro principiante recién termina su rol de estudiante, en el que suele estar acompañado, empieza un nuevo rol, que con fre-cuencia se caracteriza por la soledad y el aislamiento. La mayoría de las veces, el único espacio que un maestro de ELE ha tenido para enfrentar a un grupo de estudiantes ha sido la práctica docente. Sin embargo, allí las condiciones no son reales pues se está con el profesor titular y con el asesor de la práctica, quienes protegen al practicante de las situa-ciones problemáticas reales a las que se enfrentan a diario los profesores. Estas circunstancias hacen que los profesores principiantes se enfrenten a muchas diicultades en su ejercicio profesional. En este sen-tido, y como lo señalan Marcelo (2009), Cornejo (1999) y Fandiño y Castaño (2009), los inicios de la carrera docente son una fase de intenso aprendizaje. La investigación que a continuación se presenta trata acerca de las diicultades por las que atraviesa un profesor principiante de español como lengua extranjera (ELE), esperando que la información resultante pueda ser útil para futuros docentes y para los coordinadores académicos de programas de formación de este tipo de maestros. Se parte del supuesto, reconocido en la bibliografía internacio-nal, de que conocer la percepción de los maestros resulta vital para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y para el diseño, mejoramiento y eva-luación de los programas de formación docente, en cuanto permiten evaluar la pertinencia de los planes de estudios para dotar al docente de las herramien-tas necesarias para su trabajo en el aula (Sarramona, Noguera y Vera, 1998).