Rumiar sobre el positivismo o trasformar la práctica educativa pedagógica docente

Abstract

This article reflects on the criticisms often made to the traditional educational system from the perspective of rhetoric (of discourse), but little is done from the perspective of the pedagogicalteaching practice. For the author, the fall of the current education system is not the responsibility of the government, of educational laws and reforms, or of the moribund state of central elements such as curriculum or assessment, but it is the responsibility of senseless pedagogical-teaching practices, of the conception we have about education, of criticizing by ruminating on the past and doing nothing to change. Rather, the article invites to change and transform the pedagogical-teaching practice imparting the class differently. Este artículo centra su reflexión en las críticas que se le suelen hacer a todo el sistema educativo tradicional desde la retórica, el discurso, pero poco se hace desde la práctica pedagógica docente. Para el autor, el problema de la decadencia del sistema educativo actual no es responsabilidad del Gobierno, de las leyes y reformas educativas, de la críticas que varios sectores de la sociedad hacen a la escuela, del modelo empírico-analítico, de las ciberculturas estudiantiles auspiciadas por la tecnología, del poco apoyo de los padres de familia a la escuela o del estado moribundo en que se encuentran elementos centrales como el currículo o la evaluación, sino de las prácticas pedagógicas docentes sin sentido, de la concepción que se tiene de la educación, de criticar rumiando el pasado y no hacer nada para el cambio. Más bien, se invita al cambio y a la trasformación de la práctica pedagógica docente haciendo la clase de manera diferente. Este artigo concentra a sua reflexão nas críticas que acostumam fazer à todo o sistema educativo tradicional desde a retórica, o discurso, mas pouco se faz desde a prática pedagógica docente. Para o autor, o problema da decadência do sistema educativo atual não é responsabilidade do governo, das leis e reformas educativas, da crítica que vários setores da sociedade fazem à escola, do modelo empírico analítico, das ciberculturas estudantis oferecidas pela tecnologia, do pouco apoio dos pais de família à escola ou do estado moribundo em que se encontram elementos centrais como o currículo ou a avaliação, mas sim das práticas pedagógicas docentes sem sentido, da concepção que se tem da educação, de criticar refletindo sobre o passado e não fazer nada para a mudança. Ou melhor, se convida à mudança à transformação da prática pedagógica docente fazendo a aula de uma maneira diferente.