The Relationship of Academic Motivation and Psychological Well-being in Primary School Age

Abstract

The article presents data on the psychological well-being of primary school-age children with different types of academic motivation. The study involved 87 students of the 3rd-4th grades of Moscow secondary schools (41 boys and 46 girls). The questionnaires "Academic self-regulation" SRQ-A (modification and approbation on the Russian-language sample of T.O.Gordeeva, O.A.Sychev, M.F.Lynch), "Scale of psychological well-being of children aged 8-12 years" PWB-c (adaptation by D.V.Lubovsky, N.S.Milova), the projective technique "Unfinished sentences", allowing to identify indicators of motivation and psychological well-being (positive and negative aspects of children's lives). Positive connections of psychological well–being and components of its structure with intrinsic educational motivation, negative connections - with extrinsic academic motivation are established. It is shown that primary schoolchildren with a high level of psychological well–being are characterized by cognitive motivation, self-development motivation, awareness of the importance of educational activities for themselves, but at the same time - orientation to high academic performance. With a low level of psychological well-being in children, there is a pronounced extrinsic motivation, reflecting primarily the requirements of the teacher, a subjective perception of learning difficulties, a negative attitude to learning, preschool-type motivation with its hedonistic orientation. В статье приведены данные о психологическом благополучии детей младшего школьного возраста, имеющих учебную мотивацию разного типа. В исследовании приняли участие 87 учащихся 3-4-ых классов московских средних общеобразовательных школ (41 мальчик и 46 девочек). Использовались опросники «Академическая саморегуляция» SRQ-A (модификация и апробация на русскоязычной выборке Т.О.Гордеевой, О.А.Сычева, М.Ф.Линча), «Шкала психологического благополучия детей 8-12 лет» PWB-c (адаптация Д.В.Лубовского, Н.С.Миловой), проективная методика «Незаконченные предложения», позволяющая выявить показатели мотивации и психологического благополучия (положительные и отрицательные аспекты жизни детей). Установлены положительные связи психологического благополучия и компонентов его структуры с внутренней учебной мотивацией, отрицательные связи – с внешней учебной мотивацией. Показано, что для младших школьников с высоким уровнем психологического благополучия характерны познавательная мотивация, мотивация саморазвития, осознание значимости учебной деятельности для себя, но при этом – ориентация на высокую успеваемость. При низком уровне психологического благополучия у детей наблюдаются выраженная внешняя мотивация, отражающая прежде всего требования учителя, субъективное восприятие трудности обучения, отрицательное отношение к учению, мотивация дошкольного типа с ее гедонистической направленностью.