Building as Interface: Sustainable Educational Ecologies

Abstract

This paper begins with the most obvious, and yet most elusive, of educational media ecologies, the buildings which are ‹home› to pedagogic communication and interaction, and considers how we might understand «building as interface», construed first as a noun, («a structure with roof and walls» – OED) referring to places as physical structures, and then as a verb, («the action or trade of constructing something» – OED), referring to the activities of construction through which we can engage technologies central to theory, research and practice. Our concern is with exploring the larger question of educational sustainability: with what ‹sustainability› means when applied to a specifically educational context, and with the sustainability of the kinds of emerging educational environments in which new information and communications technologies play a significant role. This question of sustainable educational environments is driven by a need to be responsible and accountable for the impact of the technologies and practices we eagerly embrace in the name of «21st century learning», even as prospects for a 22nd century are so rapidly receding from view. As one prominent media ecologist put the point: «we have to find the environments in which it will be possible to live with our new inventions» (McLuhan 1967, 124).Dieses Papier beginnt mit der offensichtlichsten und doch schwer fassbaren Medienökologie im Bildungsbereich, den Gebäuden, die das "Zuhause" der pädagogischen Kommunikation und Interaktion sind, und geht der Frage nach, wie wir "Gebäude als Schnittstelle" verstehen können, zunächst als Substantiv ("ein Bauwerk mit Dach und Wänden" - OED), das sich auf Orte als physische Strukturen bezieht, und dann als Verb ("die Handlung oder das Handwerk, etwas zu konstruieren" - OED), das sich auf die Konstruktionsaktivitäten bezieht, durch die wir zentrale Technologien für Theorie, Forschung und Praxis einsetzen können. Unser Anliegen ist es, die umfassendere Frage der Nachhaltigkeit in der Bildung zu untersuchen: was "Nachhaltigkeit" bedeutet, wenn sie auf einen spezifischen Bildungskontext angewandt wird, und die Nachhaltigkeit der neu entstehenden Bildungsumgebungen, in denen neue Informations- und Kommunikationstechnologien eine wichtige Rolle spielen. Diese Frage nach nachhaltigen Bildungsumgebungen wird von der Notwendigkeit angetrieben, verantwortlich und rechenschaftspflichtig für die Auswirkungen der Technologien und Praktiken zu sein, die wir im Namen des "Lernens des 21. Jahrhunderts" eifrig annehmen, selbst wenn die Aussichten auf ein 22. Wie ein bekannter Medienökologe es ausdrückte: "Wir müssen die Umgebungen finden, in denen es möglich sein wird, mit unseren neuen Erfindungen zu leben" (McLuhan 1967, 124).