Innovation technologique, innovation pédagogique

Abstract

RÉINTERROGER LE « FOND COMMUN » DES RECHERCHES SUR L'INNOVATION ÉDUCATIVE Les discours institutionnels sur « le numérique » dans l'éducation attri-buent le plus souvent deux types de visées à son développement. D'une part il s'agirait de « faire entrer l'École dans l'ère du numérique » 1 , d'autre part « le nu-mérique » serait un moyen et une opportunité de refonder l'école ou l'université : « La transformation sociale par le numérique est un levier de la refondation de l'École » 2. Dans un contexte tel que celui du Québec, Raby et al. rapportent dans ce numéro des préoccupations et implicites similaires, l'implantation massive de tableaux numériques interactifs (TNI) depuis 2011 visant, selon ces auteurs, à « moderniser l'enseignement, grâce à cette nouvelle technologie, en le rendant plus interactif ». Cette idée relève d'une part d'un profond déterminisme technologique qui fait écho aux discours qui accompagnent l'introduction de toute nouvelle techno-logie en éducation (Baron, 2014). Elle relève sans doute également en partie du rapport « magique » aux objets techniques (Rinaudo, 2011) et de l'imaginaire « utopique » et novateur associé à Internet (Flichy, 2001). Face aux discours de ceux que Dieuzeide qualifiait de « marchands » et de « prophètes », des chercheurs comme Glickmann, Linard ou Jacquinot, ont opposé une longue tradition de travaux s'inscrivant dans une filiation plus ou moins di-recte avec les approches critiques de la technique (Habermas, 1984) et s'inscrivant majoritairement dans un paradigme anthropocentré distinguant, dans des termes théoriques variés, phénomènes de diffusion et d'appropriation des technologies. Cette perspective de recherche a conduit à un large consensus autour de l'idée que l'innovation technologique n'entraîne pas nécessairement l'innovation pédago-gique (Tricot, 2017). Pour Linard (2003 : 246) par exemple, les innovations péda-gogiques « restent marginales, dépendantes d'individus exceptionnels, tolérées en formation permanente et à dose homéopathique dans les cursus classiques » ; pour Baron et Bruillard (2004 : 160), « les situations d'innovations ne sont pas toujours 1 MEN (Ministère de l'Éducation nationale), 2012 : http://cache.media.education.gouv.fr/file/ 12_decembre/96/9/2012-plan-numerique-dossier-presse_ 236969.pdf 2 « Plan numérique pour l'éducation » de 2015. Ce document était accessible jusqu'en 2017. Il a depuis été remplacé à la même adresse par le dossier de presse du MEN, 2018 :