Autorregulación del aprendizaje: desenredando la relación entre cognición, metacognición y motivación

Abstract

The theory of self-regulated learning (SRL) is comprised of three main components, cognition, metacognition, and motivation. While research on these components in isolation abound, no studies to date have examined the relations of multiple measures of each component to gain a better understanding of SRL. To this end, the present study explored the relations among several measures of each component of SRL. Further, a theory-driven hypothesized prediction-mediation model that examined the temporal relations among these measures was examined. University students (N = 201) from the United States completed measures of utility task value, academic emotions (hope, boredom), subjective (knowledge of cognition, regulation of cognition) and objective (monitoring accuracy) measures of metacognition, student engagement (cognitive, behavioral), cognitive strategy use, and performance (vocabulary, probabilities). Results revealed that there were significant relations among the variables, except with behavioral engagement, in the theoretically expected direction. In addition, there were significant direct and indirect effects among the various measures of the three components of SRL. These findings are important because they integrate the theories of SRL, metacognition, and motivation, which no other study to date has attempted to do. Implications and recommendations for theory, research, and educational practice are discussed.La teoría del aprendizaje autorregulado (AA) se compone de tres dimensiones principales: la cognición, la metacognición y la motivación. Si bien abundan las investigaciones sobre estos componentes de forma aislada, ningún estudio hasta la fecha ha explorado las relaciones de múltiples medidas de cada componente para obtener una mejor explicación del AA. Con este fin, el presente estudio exploró las relaciones entre varias medidas de cada componente del AA. Además, se examinó un modelo de predicción-mediación hipotético impulsado por la teoría que evaluó las relaciones temporales entre estas medidas. Estudiantes universitarios (N = 201) de Estados Unidos completaron medidas de valor de utilidad de la tarea, emociones académicas (esperanza, aburrimiento), medidas subjetivas (conocimiento de la cognición, regulación de la cognición) y objetivas (precisión del monitoreo) de metacognición, compromiso del estudiante (cognitivo, conductual), uso de estrategias cognitivas y rendimiento (vocabulario, probabilidades). Los resultados revelaron que había relaciones significativas entre las variables, excepto con el compromiso conductual, en la dirección teóricamente esperada. Además, hubo importantes efectos directos e indirectos entre las diversas medidas de los tres componentes del AA. Estos hallazgos son importantes porque integran las teorías del AA, la metacognición y la motivación, lo que ningún otro estudio hasta la fecha ha intentado hacer. Se discuten las implicaciones y recomendaciones para la teoría, la investigación y la práctica educativa.A teoria da aprendizagem autorregulada (AA) é composta de três dimensões principais: cognição, metacognição e motivação. Embora abundem as pesquisas sobre esses componentes isoladamente, nenhum estudo até o momento explorou as relações de medidas múltiplas de cada componente para obter uma explicação melhor de AA. Para tanto, o presente estudo explorou as relações entre as várias medidas de cada componente de AA. Além disso, foi examinado um modelo hipotético de mediação de predição conduzido pela teoria que avaliou as relações temporais entre essas medidas. Estudantes universitários (N = 201) dos Estados Unidos completaram medidas de valor de utilidade da tarefa, emoções acadêmicas (esperança, tédio), medidas subjetivas (conhecimento cognitivo, regulação da cognição) e objetivas (precisão do monitoramento) de metacognição, envolvimento do aluno (cognitivo , comportamentais), uso de estratégias cognitivas e desempenho (vocabulário, probabilidades). Os resultados revelaram que houve relações significativas entre as variáveis, exceto para o engajamento comportamental, na direção teoricamente esperada. Além disso, houve efeitos diretos e indiretos significativos entre as várias medidas dos três componentes de AA. Essas descobertas são importantes porque integram as teorias de AA, metacognição e motivação, que nenhum outro estudo até agora tentou fazer. São discutidas as implicações e as recomendações para a teoria, a pesquisa e a prática educacional.