Estado da arte da formação docente em Ciências e altas habilidades ou superdotação no Brasil

Abstract

This study conducted a systematic review of the national literaturepublished between 2019 and 2024, with the aim of mapping andanalyzing the education of Science teachers (Biology, Chemistry,and Physics) at the interface with Special Education, focusingon students with High Abilities/Giftedness. The analysis of 18selected studies revealed four main thematic categories: initialteacher education curricula; teachers’ conceptions regarding thisspecificity; pedagogical strategies and resources aimed at thispopulation; and professional development actions in Sciencefrom an inclusive perspective. The results point to persistent gapsin teacher education, particularly in Physics, as well as misconceptionsabout giftedness, an uneven distribution of scientificproduction across the country, and a concentration of researchwithin Graduate Programs. Despite these limitations, innovativeinitiatives stand out, such as inquiry-based experimentation, theSTEAM approach, remote mentoring, gamification, and the useof active methodologies, which contribute to the recognitionand development of these students’ potential. It is concluded thatinitial and continuing education of Science teachers, articulatedwith Special Education, is essential for consolidating inclusiveand equitable pedagogical practices; however, it is necessary toestablish parameters for monitoring and evaluating the impact ofthese educational initiatives in Brazilian public Basic EducationclassroomsEste estudio realizó una revisión sistemática de la literatura nacional,publicada entre 2019 y 2024, con el objetivo de mapear y analizarla formación de docentes de Ciencias (Biología, Química y Física)en interfaz con la Educación Especial, dirigida a estudiantes conAltas Habilidades/Superdotación. El análisis de 18 estudios seleccionadosreveló cuatro categorías temáticas principales: currículode la formación inicial docente; concepciones de los docentes sobreesta especificidad; estrategias y recursos pedagógicos dirigidos aesta población; y acciones formativas en Ciencias desde una perspectivainclusiva. Los resultados destacan brechas persistentes enla formación docente, especialmente en el área de Física, así comoconcepciones erróneas sobre la superdotación, distribución desigualde la producción científica en el territorio nacional y concentraciónde la investigación en Programas de Posgrado. A pesar de estaslimitaciones, se destacan iniciativas innovadoras, como la experimentacióninvestigativa, el enfoque STEAM, la mentoría remota,la gamificación y el uso de metodologías activas, que contribuyenal reconocimiento y desarrollo del potencial de estos estudiantes.Se concluye que la formación inicial y permanente de profesoresde ciencias, vinculados a la educación especial, es esencial para laconsolidación de prácticas pedagógicas inclusivas y equitativas;sin embargo, es necesario establecer parámetros para monitoreary evaluar el impacto de esta formación en las aulas de la educaciónbásica pública brasileña.No Brasil, estudos apontam o preparo insuficiente de professores para identificar e potencializar talentos nas escolas. No campo das Ciências da Natureza, os desafios envolvem os “mitos” que cercam esse tema e especificidades do campo de conhecimento. O estudo objetivou mapear pesquisas brasileiras publicadas entre 2019 e 2024 sobre a formação de professores de Ciências da Natureza (Química, Biologia e Física) na interface com as AH/SD, identificando categorias emergentes a partir de artigos, dissertações e teses. Utilizou-se a abordagem qualitativa, exploratória, do tipo estado da arte, com pesquisa bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e em periódicos indexados pelo Portal de Periódicos da CAPES. Dos 82 estudos iniciais, 18 atenderam aos critérios de inclusão. A análise revelou quatro categorias temáticas: (1) dimensão curricular na formação docente; (2) concepções docentes; (3) estratégias e recursos pedagógicos e (4) ações formativas, além da sua caracterização bibliométrica. Os resultados mostram ações de formação docente pontuais e fragmentadas nos cursos de licenciatura, concentrada nas áreas de Biologia e Química, vinculadas ao estágio supervisionado, extensão universitária, seminários e produtos educacionais. Quanto à caracterização, as produções concentram-se nas regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste, que dispõe de políticas educacionais e infraestrutura específicas. Conclui-se que ampliar ações formativas desde a graduação, fortalecer grupos interinstitucionais de pesquisa e valorizar a formação continuada são medidas essenciais para identificar e potencializar talentos em Ciências da Natureza.