Los juegos predeportivos: una alternativa para la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a la clase de Educación Física

Abstract

Este estudio analiza la eficacia de los juegos predeportivos como estrategia para promover la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la clase de Educación Física. Se aplicó un diseño mixto explicativo secuencial con una fase cuantitativa cuasiexperimental y una fase cualitativa fenomenológica. La intervención se realizó con 28 estudiantes de educación básica, incluyendo una estudiante con diagnóstico confirmado de TEA, mediante un programa de juegos predeportivos adaptados durante ocho semanas. Se emplearon instrumentos validados de observación y entrevistas semiestructuradas para evaluar parámetros de inclusión como interacción, respeto, adaptaciones, logros y sentido de pertenencia. Los resultados mostraron mejoras significativas en la participación, el respeto, el uso de recursos adaptados y el desarrollo de habilidades sociales y motoras. La estudiante con TEA incrementó su interacción con pares, respondió positivamente a los refuerzos y mostró avances motrices. El análisis cualitativo reveló percepciones positivas de estudiantes y docentes sobre la propuesta, destacando el ambiente cooperativo y las adaptaciones visuales como facilitadores clave. Sin embargo, el sentimiento de pertenencia no presentó cambios significativos, lo que sugiere que este componente requiere intervenciones sostenidas en el tiempo. En conclusión, los juegos predeportivos constituyen una alternativa didáctica valiosa para fomentar la inclusión en Educación Física, siempre que se apliquen con planificación, adaptaciones apropiadas y seguimiento continuo para fortalecer una inclusión integral y duradera.This study analyzes the effectiveness of pre-sports games as a strategy to promote the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in physical education classes. A sequential explanatory mixed-method design was applied, with a quasi-experimental quantitative phase and a phenomenological qualitative phase. The intervention was carried out with 28 elementary school students, including one student with a confirmed diagnosis of ASD, through an eight-week program of adapted pre-sports games. Validated observation instruments and semi-structured interviews were used to evaluate inclusion parameters such as interaction, respect, adaptations, achievements, and sense of belonging. The results showed significant improvements in participation, respect, use of adapted resources, and the development of social and motor skills. The student with ASD increased her interaction with peers, responded positively to reinforcements, and showed motor progress. Qualitative analysis revealed positive perceptions of the proposal by students and teachers, highlighting the cooperative environment and visual adaptations as key facilitators. However, the sense of belonging did not show significant changes, suggesting that this component requires sustained interventions over time. In conclusion, pre-sport games constitute a valuable teaching alternative for promoting inclusion in Physical Education, provided they are implemented with planning, appropriate adaptations, and ongoing monitoring to strengthen comprehensive and lasting inclusion.