El papel de la formación docente continua para el logro de la calidad educativa

Abstract

La formación docente continua constituye un eje principal  para lograr una educación de calidad, puesto que permite la actualización constante del profesorado en relación con los cambios sociales, digitales y pedagógicos. Este estudio tiene como objetivo analizar la relación entre los programas de capacitación y formación docente para el logro de la calidad educativa. La investigación adopta un enfoque cuantitativo, para la recolección de datos se aplicaron encuestas a 40 docentes del contexto urbano del cantón Manta. Los resultados muestran que aquellos docentes que participan activamente en procesos de formación continua evidencian mayores niveles de innovación metodológica, uso de metodologías activas, y mejores resultados en el rendimiento académico estudiantil. Se concluye que la formación docente no debe catalogarse  como un evento aislado, sino como un proceso sistemático y articulado con las políticas institucionales de mejora continua. Asimismo, se evidencia limitaciones relacionadas con la falta de recursos en los salones de clases , motivación y acompañamiento institucional. La investigación aflora la necesidad de elaborar  programas formativos pertinentes, contextualizados y sostenidos en el tiempo, con el fin de garantizar una educación duradera, inclusiva, equitativa y que permita el logro de aprendizajes significativos.Continuous teacher training constitutes a main axis for achieving quality education, since it allows for the constant updating of teachers in relation to social, digital and pedagogical changes. The objective of this study is to analyze the relationship between teacher training and education programs for the achievement of educational quality. The research adopts a quantitative approach, for data collection surveys were applied to 40 teachers in the urban context of the Manta canton. The results show that those teachers who actively participate in continuous training processes show higher levels of methodological innovation, use of active methodologies, and better results in student academic performance. It is concluded that teacher training should not be considered as an isolated event, but as a systematic process articulated with institutional policies for continuous improvement. Likewise, limitations related to the lack of resources in classrooms, motivation and institutional support are evident. The research reveals the need to develop pertinent, contextualized and sustained training programs in order to guarantee a lasting, inclusive and equitable education that allows the achievement of significant learning.