Motivacija za poučevanje in zavezanost učiteljskemu poklicu pri slovenskih študentih pedagoških smeri

Abstract

Motivacija učiteljev za poučevanje in njihova zavezanost učiteljskemu poklicu je raziskovalno področje, ki je v zadnjih dveh desetletjih pridobilo na priljubljenosti. Vendar pa je to področje v Sloveniji še precej nepreučeno, tako pri bodočih kot tudi pri aktivnih učiteljih. V pričujočem članku predstavljamo ugotovitve raziskave, v kateri smo se osredotočili na motivacijsko ozadje odločitve skupine slovenskih študentov pedagoških smeri za učiteljski poklic in na njihovo zavezanost učiteljskemu poklicu. V raziskavi je sodelovalo 399 študentov prvega letnika magistrskih smeri pedagoškega študija na Filozofski fakulteti Univerze v Ljubljani. Študenti so izpolnili vprašalnik, ki je v enem delu namenjen osvetlitvi vzrokov, zaradi katerih so se študenti odločili za učiteljski poklic, v drugem delu pa je usmerjen na zavezanost učiteljskemu poklicu. Rezultati kažejo, da študente pedagoških smeri za učiteljski poklic motivirajo mnogovrstni dejavniki, še zlasti altruistični in intrinzični vzroki. Zavezanost učiteljskemu poklicu je zelo visoka, lahko pa jo napovemo z več motivacijskimi dejavniki, še zlasti z notranjo motivacijo. V članku prikazujemo tudi primerjave med skupinami študentov glede motivacije za poučevanje in zavezanosti učiteljskem poklicu.Teachers’ motivation for teaching and their commitment to the teaching profession is a research topic that has gained popularity in the last two decades. However, this topic is still largely unexplored in Slovenia, both for pre-service and in-service teachers. This article presents the findings of a study that focused on Slovenian teacher education students’ motivations to become teachers, and their commitment to the teaching profession. It included first-year master’s students enrolled in two-year teacher education programs at the Faculty of Arts, University of Ljubljana. A total of 399 students completed a survey. The first part of the survey focused on students’ reasons for choosing the teaching profession, while in the second part, students’ commitment to the teaching profession was examined. The results suggest that teacher education students are multimotivated to become teachers, with altruistic and intrinsic reasons being their most dominant motivation. Students’ commitment to the teaching profession is very high and can be predicted by motivational factors, mainly by intrinsic motivation. Some comparisons regarding teacher motivation and commitment to the teaching profession between different groups of students are also presented.