Estrategias didácticas activas para el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación Bá sica

Abstract

Learning to read and write is a fundamental pillar, not only in the academic field, but also for life in general. Therefore, the objective of this research was to design active teaching strategies for literacy learning in second-year elementary school students. A diagnosis was conducted using a mixed approach that incorporated theoretical and empirical methods such as classroom observation, teacher interviews, and a diagnostic test administered to 25 students. The results showed limited literacy proficiency, phonological difficulties, poor reading comprehension, low levels of written production, and teaching methods dominated by memorization and mechanical copying. In response, an organized proposal of active teaching strategies was designed, focusing on the cognitive, procedural, and attitudinal development of literacy skills, and integrating multisensory, playful, narrative, and phonological activities. The proposal included block planning, activity sequences, and instructional materials adapted to the educational level. It was validated through consultation with specialists, who evaluated the proposal as relevant, practical, and capable of immediate implementation in similar school settings. The proposal is aligned with the current Ecuadorian curriculum, improving reading comprehension, written expression, and students' motivation for literacy, thus contributing significantly to the goal of establishing a more efficient and comprehensive basic education.Resumen El aprendizaje de la lectoescritura constituye un pilar fundamental, no solo en el ámbito académico, si no para la vida en general. Por tal motivo, el objetivo de la presente investigación fue diseñar estrategias didácticas activas para el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación Básica. Se realizó un diagnóstico utilizando un enfoque mixto que incorporó métodos teóricos y empíricos tales como la observación de clases, entrevistas a profesores, y un diagnóstico que fue administrado a 25 alumnos. Los resultados mostraron un dominio limitado de la lectoescritura, dificultades fonológicas, pobre comprensión de lectura, bajos niveles de producción escrita y métodos de enseñanza dominados por la memorización y la copia mecánica. En respuesta, se diseñó una propuesta organizada de estrategias didácticas activas, centradas en el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de la lectoescritura, e integradas por actividades multisensoriales, lúdicas, narrativas y fonológicas. La propuesta incluyó planificación por bloques, secuencias de actividades y materiales de instrucción adaptados al nivel educativo. Fue validado a través de consulta de especialistas, quienes evaluaron la propuesta como relevante, práctica y capaz de ser implementada inmediatamente en contextos escolares similares. La propuesta está alineada con el currículo ecuatoriano actual, mejorando la comprensión lectora, la expresión escrita y la motivación de los estudiantes por la lectoescritura, contribuyendo así de manera significativa al objetivo de establecer una educación básica más eficiente e integral. Palabras clave: lectoescritura, estrategias didácticas activas, educación básica, comprensión lectora, escritura.