Innovación evaluativa en formación inicial docente: Valoraciones de sus efectos, facilitadores y obstaculizadores

Abstract

Initial teacher education requires strengthening future teachers’ knowledge and assessment practices through pedagogical innovations that incorporate university students’ participation in assessment training. This article seeks to analyze pre-service teachers’ evaluations of an assessment innovation, elucidating its effects on learning and the contextual factors that facilitate or hinder its implementation. The purpose of the assessment innovation was to enhance the participation of third-year students in General Basic Education in assessment processes through self-assessment, co-assessment, and peer-assessment activities. Responses from a focus group and three individual interviews were coded using qualitative content analysis. The results indicate a positive evaluation of the innovation due to its reflective-critical approach and the opportunities provided by self-assessment, coassessment, and peer-assessment spaces for collaborative learning and the re-signification of future assessment practices, given the presence of teacher guidance. However, academic demands, the impact on grades, and the need for socio-emotional support limit its effectiveness. The study concludes by highlighting the importance and challenges of consolidating assessment innovation processes in initial teacher education.La formación inicial docente requiere potenciar los conocimientos y prácticas evaluativas de futuros profesores mediante innovaciones pedagógicas que incorporen la participación de estudiantes universitarios en la formación evaluativa. El objetivo de este artículo es analizar las valoraciones que realizan los estudiantes de pedagogía sobre una innovación evaluativa para identificar sus efectos en el aprendizaje y los factores que la facilitan u obstaculizan. La innovación evaluativa tuvo como propósito fortalecer la participación de estudiantes de tercer año de Educación General Básica en los procesos evaluativos, mediante espacios de autoevaluación, coevaluación y evaluación de pares. Se codificaron las respuestas de un grupo focal y tres entrevistas individuales con un análisis cualitativo de contenido. Los resultados indican una valoración positiva de la innovación por su enfoque reflexivo-crítico y las posibilidades que brindan los espacios de autoevaluación, coevaluación y evaluación de pares para el aprendizaje colaborativo y la resignificación de las prácticas evaluativas futuras dado el acompañamiento docente. Sin embargo, la exigencia académica, el impacto sobre las calificaciones y la necesidad de soportes socioafectivos limitan su efecto. Se concluye sobre la importancia y desafíos para consolidar procesos de innovación evaluativa en la formación inicial docente.