Filosofía de la ciencia y feminismo: intersección y convergencia

Abstract

Las condiciones de vida de nuestro planeta-al menos en sus partes in-dustrializadas-se han visto transfor-madas por la ciencia. Esta transforma-ción ha sido por un lado material, a través de las tecnologías científicas, pero también conceptual, en lo que a los modelos de conocimiento se refie-re. La insatisfacción producida por los resultados 'científicos' y analítico-con-ceptuales ha dado origen a análisis científico-tecnológicos, sociológicos y lógica-semánticos distintos a la filoso-fía de la ciencia tradicional. Uno de ellos es la epistemología o filosofía fe-minista de la ciencia, que ya se ha es-tablecido como una corriente más den-tro de la filosofía de la ciencia. El ori-gen de esta tendencia no es muy lejano y se halla, entre otros, en las críticas sociales de los movimientos feministas, así como en las tesis kuhníanas sobre la mezcla de factores objetivos y subje-tivos que producen diferentes eleccio-nes teóricas y que afectan a la percep-ción de la realidad. 'Ciencia feminista', 'ciencia femenina', 'filosofía de la cien-cia feminista', 'metodología feminista', etc., son expresiones que ahora apare-cen de forma habitual en los libros y revistas especializadas. El objetivo de este trabajo es examinar a qué conjun-to de problemas y cuestiones se refie-ren esas expresiones, qué puede apor-tar o ha aportado a la filosofía de la ciencia un análísís crítico desde una perspectiva feminista y cuáles son las principales líneas de desarrollo de la filosofía feminista de la ciencia. 160 No siempre que se utilizan algunos de los rótulos anteriores, o los más ge-nerales de 'mujer y ciencia' o 'género y ciencia' se hace referencia a proble-mas epistemológico-conceptuales. Dado que una característica cuasi-universal de las te6ricas feministas es la de ir más allá del análisis crítico, avanzando propuestas para la acción social y polí-tica que conduzcan a la liberación de la mujer, se suelen mezclar problemas de diversa índole. Una clase de ellos son los pedagógico-prácticos, en la que se incluye todo 10 relacionado con la enseñanza de las ciencias y la transfor-mación del correspondiente currícu-lum. Uno de sus objetivos primordiales ha sido conseguir que cada vez más mujeres estudiaran ciencias. Las estra-tegias empleadas para ello han varia-do! centrándose unas en el contenido de las materias, en la selección de lec-turas adecuadas, en la inclusión de in-formación normalmente no contem-plada en los cursos estándares, o en las actitudes de las mujeres y hacia las mujeres en la cíencía.' Las cuestiones hístóríco-socio-ínstí-tucionales constituyen otro conjunto de problemas. Muchos de los trabajos realizados en este campo se han ocu-pado de poner de manifiesto las prácti-cas de exclusión, las normas dobles y las barreras estructurales que la pro-pia comunidad científica impone. Tales prácticas suponen la legitimación de políticas de exclusión,' el confinamien-to de las mujeres a determinados cam-pos considerados menos prestigiosos ISEGORíN12 (1995)