Análisis del conocimiento sobre el ciclo del agua en dos actividades en Primaria

Abstract

Citar: Aragüés Díaz, A. (2019). Análisis del discurso del aula en dos actividades del Ciclo del Agua en Primaria. REIDOCREA, 8, 458-466. Resumen: Desde una perspectiva basada en que gran parte del aprendizaje surge de las interacciones sociales producidas dentro del aula, el presente trabajo se focaliza en analizar del discurso de un aula de Primaria durante la realización de dos actividades sobre el ciclo del agua. El análisis se centra en examinar el conjunto de ideas expresadas. Los resultados muestran cómo la aportación de datos, a través del uso de un dispositivo, así como la búsqueda de un consenso en las respuestas del alumnado de Primaria permite a los estudiantes confrontar y establecer ideas través del debate. Palabras clave: Educación básica I Enseñanza de las ciencias Analysis of knowledge about the water cycle in two activities in Primary Abstract: From a perspective based on the great part of the learning of the social interactions produced within the classroom, the present work focuses on the analysis of the discourse of a Primary classroom during the realization of two activities on the water cycle. The analysis focuses on examining the set of ideas expressed. The results indicated how the contribution of data, through the use of a device, as well as the search for a consensus in the responses of Primary students allows students to confront and establish ideas through debate. Introducción Una enseñanza de las ciencias que permita adquirir las competencias propias de los científicos es una idea ampliamente compartida por la comunidad educativa (Vílchez y Bravo, 2015). Este enfoque pone de manifiesto la necesidad de integrar la teoría y la práctica cuando se pretende que los alumnos adquieran un determinado conocimiento (Nebot y Márquez, 2014). El énfasis de esta visión del aprendizaje radica en aplicar un modelo didáctico que facilite oportunidades al alumnado para desarrollar procesos tales como plantear preguntas, experimentar o razonar. Autores del campo de la didáctica de las ciencias señalan que, aunque no siempre sea una tarea fácil, una forma de aplicar este modelo didáctico es mediante de la inclusión de actividades prácticas (Rivero, Martín del Pozo, Solís, Azcarate y Porlán, 2017). En concreto, en el modelo del ciclo del agua tan sólo pueden ser reproducidos aspectos parciales del mismo y tampoco todos ellos (ej. la precipitación en forma de nieve). Además, se suma la dificultad de que precisa del manejo de varios submodelos como son un modelo fisicoquímico de los cambios de estado, así como un modelo de ser vivo cuando se habla, por ejemplo, de cómo las plantas absorben agua del suelo. Así pues, la complejidad en el estudio de este contenido ha favorecido a que tradicionalmente se haya abordado de una forma meramente descriptiva. No es de extrañar, por tanto, que de ello resulte un aprendizaje más bien superficial sobre el mismo (Smith, Wiser, Anderson y Krajcik, 2006). Son numerosas las publicaciones que hacen referencia a un elevado número de ideas alternativas con relación al ciclo del agua que además parecen persistir a lo largo de toda la etapa educativa en las mentes de los alumnos (Cardak, 2009; de Miguel, Lado, Martínez, Leal y García, 2009). Desde