Mobile Learning et vidéo en Français Langue Étrangère : l’environnement matériel comme ressource en production orale

Abstract

L’intégration des caméras dans les objets de la mobilité (ordinateur portable, appareil photo, smartphone, tablette) a conduit à l’émergence de l’autoproduction audiovisuelle comme activité sociale (YouTube) et la didactique des langues s’approprie ces nouvelles pratiques. Les apprenants peuvent se filmer facilement en dehors de la classe dans des environnements variés et transmettre leur production orale numérique à l’enseignant. En nous appuyant sur un corpus de tutoriels audiovisuels réalisés par des étudiants en français langue étrangère, nous montrerons comment les objets de la vie quotidienne participent à la construction du sens dans l’action et constituent ainsi des ressources qui aident l’apprenant à élaborer son discours et l’enseignant à évaluer la production orale. Les apprenants choisissent de se montrer en train d’agir dans des lieux qui étaient jusque-là réservés à l’apprentissage informel (salle de bain, magasin, cuisine etc.) et réalisent un produit audiovisuel en dehors de la salle de classe. L’enseignant peut intervenir sur la vidéo par exemple en repérant des erreurs dans la production orale et en insérant des annotations sur l’image. La vidéo numérique constitue une trace sur laquelle l’enseignant et l’apprenant peuvent agir de façon différée.The integration of cameras in the objects of mobility (laptop, camera, smartphone, tablet) led to the emergence of audiovisual self production as a social activity and the didactics of languages appropriates these new social practices. Learners can easily film themself outside the classroom in varied contexts and send their digital oral production to their teacher. Using a corpus of video tutorials produced by students in French as a foreign language, we will show how objects of everyday life participate in the construction of meaning in action and thus constitute resources shared by learners and the teacher. Learners choose to show themself in places that were previously reserved for informal learning (bathroom, kitchen, shop, etc.) and produce an audiovisual product outside the classroom. Teachers can use the video as a teaching tool by identifying learners errors and by inserting annotations on the image. Digital video then becomes a trace on which teacher and learners can act together.