Les feedback émis par l'enseignant(e) d'eps et perçus par les élèves: Quelle similarité?

Abstract

Physical education teacher feedback : which similarity between observations and perceptions? Most of studies on teacher-student interactions focused on observed data. The purpose of this article was to analyse the gender differences on teacher-student interactions with observed and perceived data. Thirty three French students and their teacher were volunteered to participate. Teacher-student interactions were coded with an adapted version of Coaching Behavior Assessment System (CBAS) and students' perceptions of teacher feedback were relevated with the Perceived Teacher Feedback Questionnaire (PTFQ). Contrary to previous research, results showed that girls seem to be favoured, when student level and self-perception of competence in the physical activity were controlled. Indeed, girls received more interaction time, praises and technical information in badminton. However, no gender difference was found in basket-ball. Girls said received more technical information and fewer criticisms than boys. The findings from this study suggest that future research should consider student's level and perception of competence, the student's perceptions of teacher's feedback according to the diverse physical activities. Lorsqu'on s'intéresse au bien-être des élèves dans les établissements scolaires, on constate que leur sentiment de bien-être dépend d'un certain nombre de facteurs parmi lesquels la nature et la qualité des relations avec leurs enseignant-e-s. Par ailleurs, ce bien-être ressenti est lié au sentiment que l'léève a de sa réussite, davantage qu'à son niveau ou ses progrès réels (Meuret and Marivain, 1997). Cette même recherche établit que l'essentiel des variations se joue dans les classes, l'éétablissement et la «vie scolaire » ayant un rôle indirect. Les filles y portent un jugement plus positif que les garçons sur leurs enseignant-e-s. Or on aurait pu attendre des perceptions différentes en fonction du sexe des élèves. De nombreuses recherches anglo-saxonnes ont en effet fait éétat de diffé- rences d'interaction entre les enseignant-e-s d'une part, les filles et les garçons de la classe d'autre part : les filles y apparaîtraient plus dé- savantagées, recevant moins de feedback, et de moindre qualité. è tel point que, depuis le débt des années 1980, les études consacrées è un chilly climate (Hall and Sandler, 1982) pour les filles se sont multipliées, è tous les étages du système éducatif, cherchant à établir si les interactions entre enseignant-e-s et élèves sont différentes en nature et quantité en fonction du sexe (Jones and Dindia, 2004). En revanche, les recherches consacrées aux perceptions des interactions par les élèves sont peu nombreuses (Crawford and MacLeod, 1990), particulièrement en éducation physique et sportive (EPS). L'enjeu de la prise en compte des perceptions des élèves est de les comparer aux réalités observées pour nous permettre d'identifier si les inégalités sont intégrées, intériorisées par les élèves. L'étude de Lentillon (2005), sur les perceptions des filles et des garçons de leur note en EPS et du soutien de l'enseignant-e, a mis en évidence que les filles ne se sentaient pas privées d'avoir des notes inférieures aux garçons. Les faits avé- rés (ici les différences de notes et donc de réussite) peuvent ne pas être perçus par les élèves concernés.