Entorno social vivencial de los estudiantes y la contextualización de los contenidos para el aprendizaje de la Química

Abstract

El entorno social vivencial es el lugar donde se desenvuelven los estudiantes y en donde construyen sus conocimientos, habilidades y valores, directamente desde la experiencia, por ello es necesario que el docente adapte el contenido que enseña con las realidades sociales, ecológicas y culturales de los alumnos, es decir, desarrollar el contenido temático de aprendizaje contextualizado utilizando ejemplos de su vida cotidiana. Por ello, este estudio tuvo como propósito analizar el entorno social vivencial de los estudiantes y la contextualización de los contenidos para el aprendizaje de la química, en una institución educativa distrital de Barranquilla, Colombia. El estudio fue cualitativo, se utilizó un enfoque de estudio de caso, el cual se deriva de una manera específica de ver un caso como un todo; se empleó como instrumento de recolección de información una entrevista semiestructurada y la revisión de los contenidos académicos contemplados en el currículo. La muestra estuvo constituida por 6 docentes y 5 estudiantes mayores de 16 años. La propuesta metodológica abarcó las etapas de diagnóstico, desarrollo y ejecución, identificando elementos de la contextualización del currículo los cuales son el macro, meso y microcurrículo. Los resultados dejan ver la urgencia de reconocer la necesidad que, en cada curso o grado académico, se implemente contenidos adaptados al contexto del educando de acuerdo con las discusiones de las ciencias naturales y los mecanismos establecidos en el currículo educativo, por lo que se debe buscar la manera de generar temas, hilos comunes, objetivos de comprensión, rendimiento en la asimilación y evaluación de los estudiantes. Se concluye la importancia de conectar la vida cotidiana de los discentes con las prácticas educativas en la enseñanza de la química. Palabras clave: Aprendizaje contextualizado, aprendizaje de la química, enseñanza de la química, enseñanza contextualizada, entorno social, vivencias de los estudiantes. ABSTRACT This article presents a study of the characteristics of the curriculum for the teaching of contextualized chemistry in the district educational institutions of Barranquilla. Based on this, the 11th grade chemistry curriculum was proposed and evaluated; the proposal formulated the disciplinary, metadisciplinary and daily levels as contextualized levels of disciplinary teaching. This work arose to conceive processes that promote student interest in chemistry and improve teaching practices. The study was carried out using the procedures of the qualitative method, divided into three stages: diagnosis, development and execution. During the diagnosis phase, the curriculum of the educational institution under study was characterized and the information was collected through the survey technique, through interviews, literature study and non-participant observation of teachers and students. In the design phase, according to the contextualized content, the evaluation of the curriculum is developed from three aspects: macro, meso and micro. Finally, during the execution or culmination phase of the study, the information presented by the informants, the theories cited so that the researchers issued their own concepts and theories to eliminate the shortcomings identified in the curricular description in the study context, were valued. Microlessons begin with a social studies question that allows groups of students to contextualize their learning and develop their debating skills in light of the proposed controversy.