Detección y Evaluación de Necesidades Educativas Especiales: Funciones del Psicólogo Como Personal Implicado en la Atención a la Diversidad desde los Servicios Educativos

Abstract

Resumen. La primera infancia comprendida entre el nacimiento y los seis primeros meses de vida va a suponer el período de tiempo, evolutivamente hablando, más importante para el ser humano (Spitz, 1961; Vygotski, 1979; Piaget, 1981). La intervención educativa debe contemplar, la diversidad del alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños. Parejo a este principio de diversidad, encontramos los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOFF), encargados de detectar precozmente deficiencias y dificultades en el aprendi-zaje, evaluar y elaborar propuestas de intervención y seguimiento de los casos en estrecha colaboración con los tutores/profesores de los alumnos. El presente estudio, tiene como objeto principal, dar a conocer cómo se realiza esa detección, valoración e intervención de los menores (0-6 años) con dificultades de aprendizaje o trastornos en el desarrollo, desde los servicios educativos de la Comunidad de Madrid. Palabras clave: orientación educativa, necesidades educativas especiales. Atención temprana, evaluación psicopedagógica, factores de riesgo, atención a la diversidad. Abstract. The first years of infancy, meaning ír'om birth until six years old, is one of the most important stages in the development of the person (Spitz, 1961; Vygotski, 1979; Piaget, 1981). Many studies have focused on the importance of this stage, and the growing necessity to avoid conditions or difficulties which may lead to the appearance of impairments or disorders in childhood development. Teams for educational guidance and psychopedagogical attention (EOEP) are responsible for the early detection of shortcomings and difficulties in leaming, and, also, the evaluation of, intervention in and follow-up to cases, in close collaboration with the teachers/tutors of these students. The main objective of the present study is to introduce how this detection, evaluation and intervention are carried out, in groups of high risk (0-6 years old), by the educational guidance teams (EOEP) of the Madrid regional government. Introducción Escuela infantil y atención temprana El principio más importante, y que más va a condi-cionar la relación entre Escuela Infantil y Atención Temprana es el principio de integración. Ya en el Real Decreto 696/1985 de 28 de abril de Ordenación de la Educación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se habla de estrategias de integración, se aconseja que la escolarización se realice en centros ordi-narios y sólo cxcepcionalmente en centros especiales. También se señala que la atención comenzará tan pron-La correspondencia sobre este artículo debe enviarse a la autora a la autora al to como se adviertan circunstancias que la aconsejen o se detecte riesgo de aparición de discapacidad, sea cual sea la edad del alumno. En la labor de intervención en el ámbito de las necesidades educativas especiales, la cla-sificación de la OMS de 1983 marca un punto y aparte en la respuesta, tratamiento y atención que se daba a estos niños. "Se desplaza el foco de interés desde lo puramente orgánico o interno al propio niño (la defi-ciencia) hasta lo extemo al niño, lo social" (Sánchez-López, 2007, p. 45). Es decir, no sólo se trata de interve-nir con la persona, sino en la interacción de la persona en su contexto. De esta forma se da más énfasis en la respuesta que debe dar cl sistema (escuela infantil, cole-gio, familia, sociedad, sanidad, servicios sociales, etc.) que las propias del sujeto (García, 1999; Arizcun y Retortillo, 1999; Sánchez-López, 2007). La sociedad y el aparato administrativo se han de fiexibilizar para que al niño que presenta alguna defi