Intégration scolaire, éducation inclusive et représentations des enseignants : de la formation initiale à la communauté éducative

Abstract

Le passage de l’intégration scolaire à l’éducation inclusive constitue un défi pour les enseignants et la question de leurs représentations dans sa mise en oeuvre est primordiale. Cet article propose une métasynthèse croisant les résultats de quatre recherches (Suisse, Québec et Nouvelle-Zélande) réalisées à différents moments du développement professionnel des enseignants en se centrant sur leurs représentations pour identifier les facteurs susceptibles de les faire progresser vers l’éducation inclusive. Cette métasynthèse fait apparaitre chez la majorité des futurs ou jeunes enseignants une forme de fixité des représentations sur les besoins particuliers des élèves. L’insertion professionnelle et l’inscription dans une communauté éducative inclusive peuvent faire évoluer ces représentations. Un tel processus transformationnel est facilité lorsqu’il est soutenu par un accompagnement des équipes-écoles et par des politiques inclusives. Cet article propose finalement diverses pistes de réflexion pour prendre en compte les représentations sociales dans la formation initiale et continue des enseignants.Moving from mainstreaming towards inclusive education reveals a major challenge for teachers. Considering their representations in this process is paramount. This metasynthesis links the results of four studies (Switzerland, Quebec and New Zealand) which looked into teachers’ representations at different phases of their professional development to identify factors contributing to move towards inclusive education. The metasynthesis illustrates the sustainability of representations focused on pupils’ special educational needs among student and beginning teachers. The results also show that joining an inclusive school community can contribute to the evolution of these representations towards inclusive education for beginning teachers. Such a transformational process is made easier by the support of school staff and inclusive policies. The paper finally points to different areas of inquiry for integrating the study of teachers' social representations into initial and continuing teacher education.El paso de la integración escolar a la educación inclusiva constituye un desafío para los maestros y la cuestión de sus representaciones en la implementación de esta educación inclusiva es primordial. Este artículo propone una metasíntesis que comprende los resultados de cuatro investigaciones (Suiza, Quebec y Nueva Zelanda) desarrolladas en diferentes momentos del desarrollo profesional del maestro, centrándose en sus representaciones para identificar los factores susceptibles de hacerlos progresar hacia la educación inclusiva. Esta metasíntesis hace aparecer en la mayoría de futuros o nuevos maestros una forma de fijación de las representaciones sobre las necesidades particulares de los alumnos. La inserción profesional y la inscripción en una comunidad educativa inclusiva pueden hacer evolucionar estas representaciones y este proceso transformativo es facilitado cuando es apoyado por un acompañamiento de los equipos escolares y por políticas inclusivas. Este artículo propone finalmente diversas pistas de reflexión para tomar en cuenta las representaciones sociales en la formación inicial y continua de los maestros.