Est-il intéressant que l’évaluation des compétences scolaires soit « diagnostique » ?

Abstract

À partir d’une analyse du concept de diagnostic, cet article tente de cerner l’intérêt qu’il y a à pratiquer une évaluation « diagnostique » des compétences scolaires. L’analyse fait apparaître que le diagnostic peut être envisagé soit comme un constat, soit, en analogie avec le modèle médical, comme une démarche qui remonte de la performance de l’élève à sa compétence. Seul le second sens permet un usage pédagogique et didactique de l’évaluation diagnostique. Cependant, dans ce second cas, la notion de diagnostic implique une saisie de l’élève comme objet à analyser, qui semble incompatible avec la volonté éducative de l’instituer en sujet. Based on an analysis of the concept of diagnosis, this paper tries to determine the interest of a «diagnostic» assessment of school competencies. Diagnosis can be regarded either as a report of facts or as an inference deducing the competency of pupil from his performance, like the illness can be deduced from the symptoms in medical diagnosis. The second way is the only one to be useful for a didactical purpose of diagnostic assessment. However, it means that the pupil is seen as an object to be analysed and it would not likely match with the educational intention to characterize him as a human subject. A partir de uma análise do conceito de diagnóstico, este artigo tenta identificar o interesse de praticar uma avaliação «diagnóstica» das competências escolares. A análise revela que o diagnóstico pode ser considerado como uma constatação ou, em analogia com o modelo clínico, como uma inferência da competência do aluno a partir do seu desempenho. Apenas o segundo sentido permite uma utilização pedagógica e didática de avaliação diagnóstica. No entanto, neste segundo caso, a noção de diagnóstico implica uma apreensão do aluno como um objeto a ser analisado, o que parece incompatível com a vontade educativa de o instituir como sujeito.