Bergson and the Aesthetics of Early Childhood Education and Care

Abstract

Aesthetics has always been a fundamental dimension of Early Childhood Education and Care (ECEC), and it has been treated as a relation between matter and mind in a non-dualist and integrated way. Today, however, this dimension and relation is neglected. Abstract and formalist ideas of education, expressed in generalized standards, accountability and neuroscientific explanations, are forced upon educational practice and theory. To counter such neglect, one of Bergson’s major works, Matter and Memory (1988), is in this article used to critically assess abstract formalism as a badly stated problem in the aesthetics of ECEC and it is joined with historical and contemporary pedagogical-aesthetical resources that may be capable of re-activating the aesthetics of ECEC.L’Esthétique a toujours été une dimension fondamentale de l’Éducation et de l’Accueil de la Petite Enfance (EAPE), et elle a été traitée comme une relation entre la matière et l’esprit d’une manière non dualiste et intégrée. Aujourd’hui, cependant, cette dimension et cette relation sont négligées. Les idées abstraites et formalistes de l’éducation, exprimées dans des normes généralisées, reddition des comptes et les explications neuroscientifiques, sont imposées à la pratique et à la théorie éducatives. Pour contrer une telle négligence, l’une des œuvres majeures de Bergson, Matière et Mémoire (1988), est dans cet article utilisée pour évaluer de manière critique le formalisme abstrait comme un problème mal énoncé dans l’esthétique de l’EAPE et elle est associée à des ressources pédagogiques et esthétiques historiques et contemporaines qui peuvent être capables de réactiver l’esthétique de l’EAPE.