La didactique de l’histoire

Abstract

Cette note de synthèse souligne la spécificité de la discipline enseignée. L'histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexité de ses références (production savante, auto-référence scolaire et usages publics de l'histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d'une posture critique, les objets d'histoire enseignés demeurent soumis à des questionnements renouvelés au gré de la demande sociale comme le montrent les récents débats autour des questions mémorielles vives et concurrentes. L'histoire enseignée apparaît ainsi comme un mixte articulant représentations sociales, savoirs privés et connaissances validées. Depuis une quinzaine d'années, des travaux ont permis de mieux cerner le « penser en histoire » et les processus cognitifs spécifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problématisation, construction de schemes explicatifs). Des recherches contextualisées ont permis d'explorer les pratiques professionnelles effectives et d'en modéliser le fonctionnement « normal » : une discipline qui privilégie la transmission de savoirs disant la réalité du passé et attachée à la neutralité du texte enseigné ; une discipline qui peine à mettre en cohérence des finalités intellectuelles ambitieuses (outiller le citoyen actif dans la cité de demain) et des activités dans la classe souvent cantonnées à la mémorisation, au repérage et à la catégorisation. Aussi voit-on se dessiner dans les travaux actuels, une problématique centrée sur les écarts entre les intentions et les pratiques. En articulant la notion de soumission aux règles du « contrat didactique » avec les autres modèles théoriques des sciences humaines et sociales mobilisés au sein des équipes de recherche, les travaux menés de manière encore trop dispersée, laissent apparaître des acquis importants qui pourraient être pris en compte dans la formation des enseignants This paper underlines the specificity of the subject taught. School history holds a special position in didactics due to the complexity of its references (scholarly production, self referencing and public use of history). Set in between passing consensual knowledge on and seeking a critical position, school history objects are still under new questioning that changes with social demands as recent debates on actual competing questions related to memory show it. Therefore school history seems to be a blend of social representations, private knowledge and proven knowledge. For fifteen years, works have enabled us to better define "historical thinking" and the specific cognitive processes that are involved in class (historical time, conceptualization, problematization, construction of explanatory schemes). Conceptualized research have allowed to explore real professional practices and model their "normal" functioning: a subject that favours passing on knowledge telling the truth about the past and being attached to using neutral documents; a subject that has difficulty to coherently link ambitious intellectual purposes (preparing active citizens for tomorrow's world) to class activities often limited to memorizing, recognizing and sorting. That is why we can see a problematic develop which is centered on the difference between intentions and practices. Connecting the notion of adherence to the rules of the "didactical contract" to the other theoretical models of human sciences developed within the research team., the work -done in a still too unfocused way -reveals some important acquired knowledge which could be taken into account in teacher training programmes. Esta nota subraya la especificidad de la disciplina enseñada. La historia escolar ocupa una posición original en el campo de las didácticas por la complejidad de sus referencias (producción sabia, autorreferencia escolar y usos públicos de la historia). Divididos entre una transmisión de conocimientos consensúales y la búsqueda de una postura crítica, los objetos de historia enseñados permanecen sometidos a interrogaciones repetidas a merced de la petición social como lo muestran los debates recientes en torno a las cuestiones relativas a las memorias vivas y competidoras. La historia enseñada aparece así como una mezcla que articula representaciones sociales, saberes privados y conocimientos validados. Desde hace unos quince años, ciertos trabajos permitieron delimitar mejor el "pensar en historia" y los procesos cognoscitivos específicos en juego en la clase (tiempo histórico, conceptualización, problematización, construcción de esquemas explicativos). Investigaciones contextualizadas han permitido explorar las prácticas profesionales efectivas y modelizar su funcionamiento "normal": una disciplina que privilegia la transmisión de saberes que dicen la realidad del pasado y apegada a la neutralidad del texto enseñado; una disciplina a la que le cuesta poner en coherencia finalidades intelectuales ambiciosas (preparar al ciudadano activo en la ciudad de mañana) y actividades en la clase a menudo limitadas a la memorización, la localización y la categorización. Por eso se ve dibujarse en los trabajos actuales, una problemática centrada en las diferencias entre las intenciones y las prácticas. Articulando la noción de sumisión a las reglas del "contrato didáctico" con los otros modelos teóricos de las SHS movilizadas en el seno de los equipos de investigación, los trabajos llevados de manera todavía demasiado dispersada dejan aparecer experiencias ¡mportantes que podrían tomarse en consideración en la formación de los docentes. Dieser Bericht unterstreicht die Besonderheit des Schulfachs Geschichte. Geschichte in der Schule hat eine originale Stellung im Feld der Didaktik wegen der Komplexität ihrer Referenzen (wissenschaftliche Schriften, Referenz für sich selbst in der Schule und öffentliche Benutzung der Geschichte). Zwischen der Verbreitung konsesueller Kenntnisse und der Suche nach einer kritischen Haltung hin-und hergerissen, sind die Lehrinhalte in Geschichte nach wie vor je nach sozialer Anfrage einer ständigen Fragestellung ausgesetzt, wie neulich die Debatten um lebhafte und entgegengesetzte Gedächtnisfragen. Die Geschichte als Schulfach erscheint also als eine Mischung zwischen sozialen Vorstellungen, privatem Wissen und bewährten Kenntnissen. Seit etwa 15 Jahren haben einige Arbeiten es ermöglicht, das „Denken in Geschichte” und die kognitiven Prozesse besser einzuschätzen, die in der Schule auf dem Spiel stehen (historische Zeit, Konzeptualisierung, Problematisierung, Bildung erklärender Schemata). Kontextualisierte Forschungsarbeiten haben es erlaubt, die tatsächlichen Berufspraktiken zu erforschen und „normalen” Betrieb zu modellieren: ein Schulfach, das die Übertragung von Kenntnissen, die die Realität der Vergangenheit beschreibt und großen Wert auf die Neutralität des unterrichteten Textes legt; ein Fach, das sich Mühe gibt, ehrgeizige intellektuelle Zwecke (den aktiven Bürger in der Stadt von morgen mit Werkzeugen bewaffnen) mit Aktivitäten in der Klasse in Kohärenz zu bringen, die sich oft auf Memorisierung, Markierung und Kategorisierung begrenzen. Auf diese Weise kann man in den heutigen Arbeiten beobachten, wie eine Problematik auftaucht, im Mittelpunkt derer die Diskrepanz zwischen Absichten und Praktiken steht. In dem man den Begriff der Unterwerfung zu den Regeln des „didaktischen Vertrags” mit den anderen theoretischen Modellen (in den Sozial-und Geschichtswissenschaften) kombiniert, die in den Forschungsteams benutzt werden, lassen die bisher auf noch zu verstreute Weise geführten Arbeiten wichtige Erwerbungen erkennen, die in der Lehrerausbildung berücksichtigt werden könnten. CR - Copyright © 2008 Ecole normale supérieure de lyon