Vorsprung durch Technik? Zur Rolle von Technikbereitschaft und Technikausstattung für das Studieren von zuhause

Abstract

Seit Beginn der Coronapandemie müssen Studentinnen und Studenten stärker denn je für das Studium auf Technik zurückgreifen. Bislang ist unklar, welche differentiellen Effekte sich durch interindividuelle Unterschiede in der technischen Ausstattung und in der Bereitschaft zum Umgang mit Technik für die Bewältigung von Studienanforderungen und die Zufriedenheit mit den angebotenen Lernmedien ergeben. Die Analyse von Befragungsdaten ( N  = 3332) mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen zeigt, dass beide Ressourcen interindividuelle Unterschiede in der Bewältigung von Lernaktivitäten (Δ R 2  = 0,11), der Studienorganisation (Δ R 2  = 0,16) und in der Zufriedenheit mit den digitalen Lernmedien (Δ R 2  = 0,13) erklären. Technische Ausstattung und Technikbereitschaft erweisen sich dabei für die Bewältigung der untersuchten Studienanforderungen als vergleichbar bedeutsam. Die Zufriedenheit mit den digitalen Lernmedien hingegen scheint stärker an die technische Ausstattung gebunden zu sein. Die Ergebnisse erweitern den derzeit an Hochschulen stattfindenden Diskurs über gute digitale Hochschullehre und verdeutlichen die Notwendigkeit, Lehren und Lernen an Ressourcen der Studentinnen und Studenten auszurichten. Since the beginning of the Corona pandemic, students have had to rely more than ever on technology to manage their courses. So far, it is unclear what differential effects emerge from interindividual differences in technical equipment, and the willingness to use technology for coping with study requirements, and how both resources are related to student satisfaction with the learning media. Using structural equation models with survey data ( N  = 3332), we show that technical equipment and technology commitment explain interindividual differences in dealing with learning activities (Δ R 2  = 0.11), study organization (Δ R 2  = 0.16), and in satisfaction with digital learning media (Δ R 2  = 0.13). Technical equipment and technology commitment prove to be of comparable relevance for coping with the study requirements investigated. In contrast, satisfaction with digital learning media appears to be linked more strongly to technical equipment. Our results extend the discourse currently taking place in higher education about good teaching and they highlight the need to adapt teaching and learning to student resources.