Der Einfluss kriterialer, sozialer und individueller Bezugsnormen auf das experimentbezogene Fähigkeitsselbstkonzept

Abstract

Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe realisiert. Hierzu wurde der FbeFSK (Fragebogen zur Erfassung des bezugsnormbelasteten experimentbezogenen FSK) eingesetzt, welcher – in Orientierung an den Skalen zur Erfassungen des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) – das experimentbezogene FSK in drei bezugsnormbelasteten Skalen (individuell, sozial, kriterial) und einer absoluten Skala erfasst. Dessen Validität wurde faktoranalytisch überprüft und die Reliabilität optimiert. Die resultierenden Skalen wurden in multiplen Regressionsanalysen eingesetzt, um den Einfluss der drei bezugsnormbelasteten Skalen auf das experimentbezogene FSK zu untersuchen. Ein besonders hoher positiver Einfluss des kriterialbelasteten FSK auf das absolute experimentbezogene FSK kann festgestellt werden. Der Vergleich der standardisierten Regressionskoeffizienten zeigt jedoch kaum einen Einfluss der beiden anderen Prädiktoren. Neben der Qualität der Skalen und den Ursachen der Befunde werden Implikationen für die Praxis des naturwissenschaftlichen Experimentalunterrichts diskutiert.Pupils are less and less convinced of their scientific skills. In order to be able to address this problem in science education, it is important to identify the factors that affect the scientific self-concept (FSK). Temporal, social and criterial reference norms have a demonstrable influence on academic self-concepts. The subject of this study is to find out which reference norm pupils use to assess their experiment-related self-concept. This was tested with a sample of 169 pupils from upper secondary schools. For this purpose, a questionnaire which gathered pupils’ experimental-related self-concepts influenced by the different reference norms (FbeFSK) was used. The questionnaire, which is based on the Scales for Gathering the Academic Self-Concept (SESSKO), covers four scales—the experiment-related self-concept effected by temporal, social or criterial reference norms, and an absolute scale. Its validity was confirmed through factor analysis and the reliability was optimized. Multiple regression is used to analyse the resulting scales and to investigate the influence of the three reference norms on the experiment-related self-concept. The self-concept influenced by the criterial reference norm has a major positive influence on the experiment-related self-concept. However, the comparison of the standardized coefficients shows hardly any influence of the other two predictors. In addition to reviewing the quality of the scales and naming possible causes, this paper discusses practical consequences for science education.