Student Engagement Across Course Teaching Modalities

Abstract

In this study, we compare student engagement across delivery modes (asynchronous online, synchronous online, and a mix of in-person, hyflex, and hybrid or blended teaching) at a small liberal arts undergraduate institution where faculty could choose their teaching mode. Student engagement involves students connecting with course material, the instructor, and fellow students. Student engagement is important due to its relationship with learning, retention, and student satisfaction. Using an online student survey and information on teaching modality, we examine how this mode affected students’ behavioural and affective engagement. Using both quantitative and qualitative analyses, investigate the following questions: how did the teaching mode affect student engagement and what can faculty do to encourage engagement? We find that student behaviours and beliefs reported in our survey indicate that the lack of in-person instruction did not significantly negatively affect student engagement at the university under study. We find that one of our measures of student engagement was higher in courses offered asynchronously online. Given this result, we use qualitative data analysis to untangle the factors that might support higher levels of engagement.Dans cette étude, nous comparons l’engagement des étudiants et des étudiantes en fonction des modes d’enseignement (asynchrone en ligne, synchrone en ligne et un mélange d’enseignement en personne, hyflex et hybride ou mixte) dans un petit établissement d’arts libéraux de premier cycle où le corps enseignant pouvait choisir son mode d’enseignement. L’engagement des étudiants et des étudiantes implique que ceux-ci se connectent au matériel de cours, à l’instructeur ou à l’instructrice et aux autres étudiants et étudiantes. L’engagement des étudiants et des étudiantes est important en raison de sa relation avec l’apprentissage, la rétention et la satisfaction des étudiants et des étudiantes. À l’aide d’une enquête en ligne auprès des étudiants et des étudiantes ainsi que d’informations sur les modalités d’enseignement, nous examinons l’impact de ces modalités sur l’engagement comportemental et affectif des étudiants et des étudiantes. À l’aide d’analyses quantitatives et qualitatives, nous étudions les questions suivantes : comment le mode d’enseignement a-t-il eu une influence sur l’engagement des étudiants et des étudiantes et que peuvent faire les enseignants et les enseignantes pour encourager l’engagement? Nous constatons que les comportements et les croyances des étudiants et des étudiantes rapportés dans notre enquête indiquent que l’absence d’enseignement en personne n’a pas eu d’effet négatif significatif sur l’engagement des étudiants et des étudiantes dans l’université étudiée. Nous avons constaté que l’une de nos mesures de l’engagement des étudiants et des étudiantes était plus élevée dans les cours proposés en ligne de manière asynchrone. Compte tenu de ce résultat, nous utilisons une analyse qualitative des données pour démêler les facteurs susceptibles de favoriser des niveaux d’engagement plus élevés.