Kritisches Denken im naturwissenschaftlichen Unterricht – Synergiemodell, Problemlage und Desiderata

Abstract

Zusammenfassung Kritisches Denken (KD) gilt weitläufig als ein fundamentales Bildungsziel. In naturwissenschaftsdidaktischer Literatur wird diskutiert, dass KD einen Rahmen für die Auseinandersetzung mit den Konzepten Socio-Scientific Issues und Nature of Science bildet. Dennoch fehlt in der Naturwissenschaftsdidaktik ein einvernehmliches Verständnis des Konstrukts KD, was die Weiterentwicklung des Forschungsgebietes und die Implementierung in den naturwissenschaftlichen Unterricht erschwert. Das hier vorgestellte theoriegeleitete Synergiemodell des kritischen Denkens fasst den abstrakten wissenschaft-lichen Diskurs für die naturwissenschaftsdidaktische Forschung und die Unterrichtsentwicklung zusammen. Es schafft sowohl eine Grundlage für die Analyse von Unterrichtsprozessen als auch eine Diskussionsbasis für die Verständigung über die Charakteristika von KD im Kontext von naturwissenschaftlicher Bildung und gesellschaftlichen Herausforde-rungen. Aufbauend auf der theoretischen Klärung werden Desiderata für die fachspezifische Konzeptualisierung sowie die explizite Implementierung des Konstrukts KD in den naturwissenschaftlichen Unterricht und die Aus-und Weiterbil-dung von Lehrkräften naturwissenschaftlicher Fächer abgeleitet. Ziel dieses Artikels ist es, einen wissenschaftlichen sowie einen davon ausgehenden praktischen Diskurs darüber anzuregen, welche Charakteristika KD im naturwissenschaftlichen Unterricht auszeichnen. Abstract Critical Thinking is widely considered a fundamental educational goal. In science education research, critical thinking is discussed as a framework for dealing with the concepts socio-scientific issues and nature of science. However, a lack of consensus regarding the construct of critical thinking complicates developing the research field and implementing critical thinking in science education. The proposed theory-led Synergy Model of Critical Thinking summarises the complex scientific discourse for teaching practice and science education research. It provides a basis for the analysis of teaching processes and stimulates discussions about the characteristics of critical thinking in the context of science education and socio-scientific issues. Based on the theoretical clarification, we derive desiderata for the subject-specific conceptualisation of the construct critical thinking as well its explicit implementation in science teaching and teacher education. This article aims at clarifying critical thinking and stimulating both a scientific and practical discourse on the characteristics of critical thinking in science education.