Incidencia de la realidad aumentada en el desarrollo de competencias lectoras

Abstract

A review of intervention works focused on the use of Augmented Reality (AR) in reading and reading comprehension processes is presented, from which the following categories emerged: 1) Promotion of reading through interactive books with AR, 2) AR and reading comprehension, 3) AR in reading comprehension of English and Spanish as a foreign language and 4) AR and reading for inclusive education. A qualitative methodology was used with the documentary review method with the following stages: 1) delimitation and search in scientific databases, 2) review, selection and classification of research papers since 2008, 3) initial outline, 4) writing of contents, 5) a draft and 6) final report. Reading with AR was evidenced as a new mixed reading format that affects, due to the fact that the exchange with additional virtual information, presented in virtual environments, makes the reading process more motivating, attractive, interesting, playful and immersive with follow-up and immediate feedback, compared to traditional methods. It is also attributed to a change in the role of the teacher and incidence in memorization, concentration, problem solving, participation and self-learning at the pace of each student, aspects that influence reading comprehension. Reading with the support of mobile devices can distract the reader, as there are more tasks involved in the process, so this type of reading will advance from being a less instrumental process for the user. Se presenta una revisión de trabajos de intervención centrados en el uso de la Realidad Aumentada (RA) en procesos de lectura y comprensión lectora, de lo cual emergieron las categorías: 1) Fomento de la lectura a través de libros interactivos con RA, 2) RA y comprensión lectora, 3) RA en comprensión lectora del inglés y del español como idioma extranjero y 4) RA y lectura para educación inclusiva. Se utilizó una metodología cualitativa con el método de revisión documental con las siguientes etapas: 1) delimitación y búsqueda en bases de datos científicas, 2) revisión, selección y clasificación de trabajos de investiproceso de lectura sea más motivante, atractivo, interesante, lúdico e inmersivo con seguimiento y realimentación inmediata, frente a métodos tradicionales. También se le atribuye cambio en el rol del docente e incidencia en la memorización, la concentración, la resolución de problemas, en la participación y el autoaprendizaje al ritmo de cada estudiante, aspectos que influyen en la comprensión lectora. Leer con el apoyo de dispositivos móviles puede distraer al lector, ya que hay más tareas involucradas en el proceso, por lo que este tipo de lectura avanzará de ser un proceso menos instrumental para el usuario.