“Incluirnos Todos”: Estudio de un Caso Chileno sobre Liderazgo Escolar Inclusivo

Abstract

RESUMEN: Para construir escuelas más inclusivas, el liderazgo inclusivo puede tener un lugar fundamental. El presente estudio busca comprender de qué forma las prácticas de liderazgo escolar inclusivo tienen lugar en una escuela pública chilena. Estas prácticas fueron seguidas por medio de un estudio de caso cualitativo, en base a entrevistas semiestructuradas a seis líderes escolares, y una observación a las interacciones en una sala de clases. Todas las instancias fueron grabadas en formato de audio, y posteriormente traspasadas a transcripciones o protocolos de observación para su análisis. Se utilizó la teoría social de prácticas, con un análisis sobre los sentidos, competencias y materialidades implicadas. Los resultados evidencian los componentes de las prácticas, reflejadas. Aquí caben el sentido de "incluirse todos", con los dilemas que ello representa; las competencias interpersonales de vínculo y colaboración con otros, y las materialidades que permiten encontrarse y practicar la inclusión. Estos resultados abren discusiones sobre la deseabilidad del discurso sobre inclusión, la dificultad de implementarla políticas inclusivas; la necesidad de distribuir el liderazgo y potenciar la agencia de los docentes, y la urgencia de seguir problematizando (y no reduciendo) las prácticas de liderazgo en la investigación. ABSTRACT: Educational leadership can have a fundamental role in building more inclusive schools. The present study seeks to understand how practices of school inclusive leadership take place within a public Chilean school. These practices were followed from a qualitative study case approach, based on semi-structured interviews to six school leaders, and one non-participant observation of classroom interactions. Data was recorded in audio formats and translated to observation protocols or transcribed. Social theory of practice was utilized, carrying an analysis on the senses, competencies and materiality's that are embedded. Results show these components in detail. Here, the sense around 'including us all' emerges, with the dilemmas that this implies; interpersonal competencies related to bonding and collaborating with others; and materiality's that allow the encounter and practice of inclusion. These results open discussions on the desirability of the inclusive discourse, the difficulties to implement inclusive policies, the need to distribute leadership and foster teachers' agency, and the urgency to keep problematizing (and not reducing) leadership practices in research.