Las caras ocultas y las caras visibles de la evaluación: Notas para la investigación de la evaluación del aprendizaje como actividad humana

Abstract

INTRODUCCIÓN: POSTURAS ACTUALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Cuál es el propósito de la evaluación del aprendizaje? ¿Qué función cumple dentro del proceso educativo o dentro de otros procesos? La literatura actual parece estar poniéndose de acuerdo con respecto a algunos elementos centrales de la respuesta a estas preguntas. Por ejemplo, Daniel Bogoya ha dicho lo siguiente: "La evaluación cobra sentido si los resultados alcanzados pueden utilizarse para realimentar los procesos evaluados y lo pierde si dichos resultados proceden solo al final, cuando tales procesos han concluido y en caso de presentar algunas fallas ya no pueden corregirse" (Bogoya, 2006, p. 3). Esta postura, que es muy corriente en la actualidad, se basa en la ya relativamente vieja distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa (Scriven, 1967; Bloom, Hastings y Madaus, 1971; Gagné, 1970; Gagné y Beard, 1978). De esta manera, se sugiere, la evaluación no debe ocurrir como una actividad externa al mismo proceso de aprendizaje, sino como parte integral de él. En palabras de Jané, "ya no se mira como simple forma de medir, sino como un proceso que permite el efectivo seguimiento tanto de la enseñanza como del aprendizaje. [...] Así la evaluación se convierte en una poderosa herramienta en el mejoramiento de ambos procesos y, específicamente para los alumnos, en una forma más de aprender" (2004, p. 93). Adicionalmente a estas consideraciones sobre el papel de la evaluación del aprendizaje, también parece estar posicionándose la idea de que la evaluación no debe ser solamente realizada desde la autoridad del profesor o de algún agente externo, sino que debe comenzar a orientarse cada vez más hacia la coevaluación y la autoevaluación (ver, por ejemplo, Dochy, Segers y Sluijsmans, 1999). Se espera entonces que los estudiantes puedan ir convirtiéndose en responsables de su propio proceso de aprendizaje y no depender tanto a este respecto de los profesores o de los procesos educativos formales.