O Estágio de Docência na formação dos pós-graduandos do Instituto de Botânica, SP, Brasil

Abstract

RESUMO O Estágio de Docência (ED) é entendido como um componente curricular promotor da inter-relação entre teoria e prática pedagógica, capaz de aproximar o pós-graduando das atividades de ensino. Nesse contexto, os objetivos desse estudo foram: 1) avaliar a percepção dos discentes sobre as contribuições do ED desenvolvido pelo Programa de Pós-graduação em Biodiversidade Vegetal e Meio Ambiente do Instituto de Botânica (PPGIBt) para o exercício da docência no ensino superior; 2) investigar a percepção dos docentes do PPGIBt sobre a importância dos componentes relacionados à prática pedagógica na formação dos pós-graduandos. Questionários eletrônicos foram respondidos por 21 discentes (matriculados no ED entre 2010-2015) e 18 docentes do PPGIBt. Embora os grupos investigados citem que o PPGIBt valoriza a pesquisa em relação ao ensino da prática docente, existe o reconhecimento da importância do componente docência para a formação e atuação profissional no ensino de nível superior. Embora solicitações e sugestões de aprimoramento do ED no PPGIBt tenham sido levantadas, em termos gerais, esse modelo parece ser produtivo para a construção coletiva da prática docente no ensino superior e tem suscitado reflexões sobre a futura atuação profissional e a contribuição social da pesquisa que cada discente desenvolve.ABSTRACT The Teaching Internship (TI) is understood as a curricular component that promotes the interrelation between theory and pedagogical practice, capable of bringing the graduate student closer to the educational activities. In this context, the objectives of this study were: 1) to evaluate students' perception about the contributions of the TI model of the Postgraduate Program in Plant Biodiversity and Environment of the Instituto de Botânica (PPGIBt) for teaching in higher education; 2) to investigate the perception of the PPGIBt professors about the importance of the curricular components related to the pedagogical practice in the training of graduate students. Electronic questionnaires were answered by 21 students (enrolled in the TI between 2010-2015) and 18 professors from the PPGIBt. Although the groups investigated cite that the PPGIBt prioritizes the research in relation to the training on pedagogical practice, they also recognize the importance of the pedagogical component for the professional performance in higher education. Even though requests and suggestions for improvement in the TI of the PPGIBt have been raised, in general terms, this model seems to be productive for a collective construction of the pedagogical practice in higher education and has elicited reflections on the future professional activity and social contribution of the research each student develops.