Motivación de logro y motivación hacia la práctica de la actividad físico-deportiva

Abstract

Resumen El tema de la motivación abarca diversidad de esferas en la vida, pero en este caso, parece interesante conocer las diferentes teorías de la motivación para la práctica deportiva así como los motivos que llevan a la realización de la actividad. Para ello se ha recurrido a recientes estudios en los que utilizan a muestras de estudiantes universitarios donde a través de cuestionarios y escalas se ha obtenido los diferentes factores que propician la práctica de la actividad físico-deportiva. Los resultados de dichos estudios señalan que el nivel de práctica físico-deportiva disminuye a medida que aumenta la edad de forma que las mayores tasas de práctica se registran en la etapa infantil continuando un descenso pronunciado hasta llegar a edad universitaria. Palabras clave: actividad física-deportiva, motivación de logro, orientaciones de la motivación de logro. Introducción La siguiente revisión parte de una visión general sobre el concepto de motivación de logro y la motivación que lleva hacia la práctica físico-deportiva. Se estructura en cuatro apartados, partiendo desde un modelo cognitivo-social y la incidencia que tiene el clima motivador, con la importancia que ejerce el profesor de educación física en el alcance del mismo. Se destaca los dos tipos de orientación de la motivación; hacia la tarea y hacia el resultado. Seguidamente, se expone algunas teorías que tratan de explicar las motivaciones que inducen a los niños y adolescentes a la práctica físico-deportiva, destacando autores tales como Roberts, Kleiber y Duda (1981), Fox y Biddle (1988) y Coll y col. (1993). Y finalmente, se recogen los principales motivos que llevan a universitarios a practicar la actividad física-deportiva gracias a los datos que aportan diferentes estudios. Modelo cognitivo-social de la motivación de logro El modelo cognitivo-social de la motivación de logro asigna un papel central a los procesos interpretativos del individuo, considerando que diferentes creencias implícitas de habilidad van a orientar al sujeto hacia diferentes metas de logro, desarrollando consecuentemente, diferentes patrones motivacionales (González-Cutre, D., Sicilia, A., Moreno, J.A, 2008). Además, el clima motivacional percibido por el alumno determina sus creencias de habilidad y competencia percibida, puesto que estudios previos apuntan que la intervención del profesor era un factor importante en el desarrollo de estas variables. El clima motivador se refiere al conjunto de estímulos presentes en el entorno que de manera directa o indirecta van a determinar o definir qué es éxito y qué es fracaso para el alumno (Ames, 1992). Según González-Cutre y cols. (2008) el profesor de