Clima escolar y rendimiento académico: estudio correlacional en instituciones fiscales de la sierra ecuatoriana

Abstract

Este estudio analizó la relación entre el clima escolar y el rendimiento académico en instituciones fiscales de Riobamba, Ecuador, abarcando niveles de educación básica, media y superior. Se planteó como objetivo general determinar si existe una correlación significativa entre la percepción del clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes, considerando además la resiliencia como una variable mediadora. Se empleó un enfoque cuantitativo, no experimental y de corte transversal. La muestra estuvo compuesta por 630 estudiantes seleccionados mediante muestreo aleatorio estratificado. Se utilizaron tres instrumentos: la Escala de Clima Escolar (CES-S), el Cuestionario de Resiliencia Académica (ARA-S) y los promedios académicos institucionales. El análisis estadístico se realizó con SPSS v.27, mediante estadística descriptiva, correlación de Pearson, regresión múltiple y modelos de mediación de Baron y Kenny. Los resultados evidenciaron una correlación positiva significativa entre el clima escolar y el rendimiento académico (r = .42, p < .001), así como entre clima escolar y resiliencia (r = .39) y entre resiliencia y rendimiento (r = .36). El modelo de regresión indicó que las dimensiones más influyentes del clima escolar fueron el apoyo docente, la seguridad emocional y la participación estudiantil. Asimismo, se comprobó que la resiliencia académica media parcialmente la relación entre clima y rendimiento. Estos hallazgos confirman que el clima escolar constituye un factor determinante del éxito académico en contextos fiscales. Además, resaltan la necesidad de implementar estrategias institucionales para fortalecer el ambiente escolar y promover habilidades socioemocionales. Se concluye que una gestión educativa centrada en el bienestar emocional puede tener efectos tangibles en el rendimiento, incluso en entornos con recursos limitados.This study examined the relationship between school climate and academic performance in public institutions in Riobamba, Ecuador, covering basic, secondary, and higher education levels. The main objective was to determine whether a significant correlation exists between perceived school climate and academic performance, considering resilience as a mediating variable. A quantitative, non-experimental, cross-sectional design was used. The sample included 630 students selected through stratified random sampling. Three instruments were applied: the School Climate Scale (CES-S), the Academic Resilience Questionnaire (ARA-S), and institutional academic averages. Data were analyzed using SPSS v.27 through descriptive statistics, Pearson correlation, multiple regression, and Baron and Kenny’s mediation models. Results revealed a significant positive correlation between school climate and academic performance (r = .42, p < .001), as well as between school climate and resilience (r = .39), and between resilience and performance (r = .36). Regression analysis showed that the most influential school climate dimensions were teacher support, emotional safety, and student participation. Additionally, academic resilience was found to partially mediate the relationship between climate and performance. These findings confirm that school climate is a key determinant of academic success in public education contexts. They also emphasize the need to implement institutional strategies to strengthen the school environment and promote socioemotional skills. It is concluded that educational management focused on emotional well-being can positively impact academic performance, even in resource-constrained settings.