Análisis de la formación y vocación docente en américa latina: Un enfoque cualitativo sobre identidad y calidad educativa

Abstract

La formación y vocación docente son elementos cruciales para la calidad educativa en América Latina. Los docentes, a menudo provenientes de contextos socioeconómicos desfavorables, pueden ver la docencia como una opción laboral más que como una vocación, lo que plantea interrogantes sobre su compromiso y la calidad de su formación. La identidad docente, influenciada por representaciones sociales negativas, puede afectar la autoestima y motivación de los educadores, impactando directamente en su desempeño. La formación inicial y continua es esencial para el desarrollo profesional de los docentes, y debe centrarse en competencias prácticas que les permitan adaptarse a un entorno educativo en constante cambio. La integración de didáctica y tecnología en los programas de formación es fundamental, así como el fomento de competencias investigativas que enriquezcan la práctica pedagógica. Sin embargo, se observa una preferencia por valorar la actividad docente sobre la investigadora, lo que requiere un cambio en la cultura académica. La vocación docente se presenta como un factor determinante en la satisfacción laboral y el clima escolar. Las políticas públicas deben reconocer y apoyar esta vocación, permitiendo a los educadores participar activamente en su desarrollo profesional. En conclusión, la inversión en la formación, identidad y vocación docente es esencial para mejorar la calidad educativa en la región, promoviendo un sistema educativo más equitativo e inclusivo.Teacher training and vocation are crucial elements for educational quality in Latin America. Teachers, often from disadvantaged socioeconomic backgrounds, may see teaching as a job option rather than a vocation, raising questions about their commitment and the quality of their training. Teacher identity, influenced by negative social representations, can affect educators' self-esteem and motivation, directly impacting their performance. Initial and continuous training is essential for the professional development of teachers, and should focus on practical competencies that allow them to adapt to a constantly changing educational environment. The integration of didactics and technology in training programs is fundamental, as well as the promotion of research competencies that enrich pedagogical practice. However, there is a preference for valuing teaching over research, which requires a change in the academic culture. The teaching vocation is presented as a determining factor in job satisfaction and school climate. Public policies should recognize and support this vocation, allowing educators to actively participate in their professional development. In conclusion, investment in teacher training, identity and vocation is essential to improve the quality of education in the region, promoting a more equitable and inclusive educational system.