Apprendre, en médecine (1re partie)

Abstract

• L’être humain dispose d’une extraordinaire aptitude à acquérir des compétences nouvelles tout au long de sa vie. Les processus en jeu mobilisent la plupart des aptitudes fonctionnelles du cerveau humain. • Diverses théories contribuent à la compréhension des mécanismes en jeu, à défaut d’un modèle unifié de l’apprentissage. • L’approche constructiviste domine aujourd’hui la réflexion pédagogique, avec pour principes essentiels l’affirmation du caractère individuel et actif de tout apprentissage, lequel provoque une modification des représentations du sujet, le centrage de l’enseignement sur l’apprenant, qui est l’acteur de la construction de ses connaissances. • L’enseignant est vu comme un médiateur des savoirs et un facilitateur des apprentissages. • Une réflexion sur la nature des savoirs enseignés est fort utile à tout enseignant. • Les savoirs intégrés par un sujet deviennent des connaissances. Les connaissances sont schématiquement classées en catégories de nature (déclaratives, procédurales, conditionnelles), de qualité (implicites, explicites), de niveau (générales, contextuelles). • Les connaissances réflexives sur ses propres apprentissages (métaconnaissances) sont un déterminant essentiel des aptitudes cognitives de chaque sujet. • Une attitude épistémologique chez l’enseignant aide son élève à construire ses connaissances.