Trazabilidad de los discursos sobre tecnología educativa: los caminos de la influencia

Abstract

Universidad de Murcia (España) lindacq@um.es CITA RECOMENDADA Castañeda, L. (2021). Trazabilidad de los discursos sobre tecnología educativa: los caminos de la influencia. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 10, 1-8. https://doi.org/10.6018/riite.480011 1. INTRODUCCIÓN Desde hace más de dos décadas, la inclusión de la tecnología digital en las prácticas educativas ha sido percibida por una parte de los miembros de la comunidad educativa como una necesidad esencial. Buena prueba de ello es la extensa producción de discursos y políticas que recomiendan, fomentan y regulan su uso (Beetham & Sharpe, 2013; Buckingham et al., 2001; Cabero, 2016; Salinas, 2016). Sin embargo, la crisis social provocada por la pandemia Covid-19, los confinamientos, los problemas educativos asociados a las prácticas escolares digitales-a la llamada "educación remota de emergencia"-, y, en última instancia, la exposición generalizada a la realidad de lo digital en educación, han concienciado a muchas personas de la dificultad y de la importancia de sacar provecho de la tecnología en el mundo de la educación. En primer lugar, porque hemos sido conscientes de la importancia de la generalización del uso de la tecnología en la educación (Betancor et al., 2021; Bozkurt et al., 2020; Daniel, 2020; Gourlay, 2020; Onyema et al., 2020); en segundo lugar porque se ha revelado por fin la magnitud del reto que ese "uso de las TIC" supone en la educación actual no solo en términos logísticos o tecnológicos, sino en términos de pedagogía, diversidad, igualdad y hasta de estrategia económica (Czerniewicz, 2020; Williamson & Hogan, 2021). Finalmente, porque todo esto ha traído consigo la necesidad de entender a qué concepto de tecnología educativa y de educación responden nuestras prácticas, es decir cómo y por qué hacemos lo que hacemos con la tecnología en las instituciones educativas (Biesta et al., 2020a; Regan & Khwaja, 2019; Rensfeldt & Player-Koro, 2020; Selwyn et al., 2020). Como hemos dicho, estas cuestiones no son nuevas. Algunas ya habían sido abordadas y reiteradamente discutidas por aquellos que se dedican desde hace tiempo a la educación en general y a la tecnología educativa en particular. Sin embargo, existe un asunto que no ha sido abordado suficientemente, al menos desde perspectivas críticas, sistemáticas y a escala suficiente: la forma en que los discursos sobre tecnología educativa se generan, traducen, difunden, transforman, se apropian y materializan en la realidad educativa, o lo que es lo mismo, los mecanismos de influencia educativa relacionados con los discursos sobre tecnología educativa (en adelante DTE). La tecnología interviene en la educación de formas diversas, tanto como campo de estudio-la tecnología educativa-, como como sector económico-el sector EdTech del que tanto se habla-, y preocupa a la sociedad hasta el punto de ser foco de iniciativas políticas y sociales en casi todos los niveles (Caena, 2014; Selwyn, 2018). Sin embargo, todavía sabemos poco sobre cómo los discursos que traen consigo esas iniciativas de tecnología educativa-y que incluyen premisas y supuestos sobre la relación entre el ser humano y la sociedad con la tecnología, las lógicas del desarrollo tecnológico, los enfoques epistémicos que asume, la organización escolar